在概念建构中培养学生的科学素养-最新资料.docxVIP

在概念建构中培养学生的科学素养 科学课的概念建构是在教学过程中， 教师根据课程标准的要 求，依靠并尊重教材内容，结合学生生活中遭遇的科学现象，通 过精心的教学设计，阐述、讲解或实验自然科学的基本知识，并 在此基础上形成关于所学知识的概念。 在获得基本概念的基础上 持续学习，形成系统的概念体系或结构，借助概念体系或结构， 帮助学生更好地认识自然现象， 认识自然规律，进而提高学生的 科学素养。本文谈一谈科学课概念建构的基本策略。 一、拓开视野，认识概念建构的价值 重视概念建构是教育发展的客观要求。给我们深刻启迪的是 由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础 教育能力”项目，这个项目在小学科学领域选择了 “食 物” “水” “植物” “声音”四个主题进行研究。 项目组做的第 一件事就是转化我国《科学（年级）课程标准》中的相关要求。 项目组转化了什么？ 首先，项目组将事实性目标转化成科学概念；其次，项目组 将课程标准中的要求转化为学生可以学习、 教师能够把握的具体 概念。例如，将“能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用” 转化为“植物由不同的部分组成， 这些部分在植物的生长过程中 发挥不同的功能”。项目组认为儿童了解这个概念比认识植物的 组成部分更为重要。以主题和事实为中心的教学， 属于较低水平 的认知。超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的观念， 才能适应知识膨胀的环境。因此，促进概念建构，发展学生的深 层理解力，提高思维的标准，是教师首先要重视的问题。 二、奠定前概念基础，有效建构科学概念 前概念广泛存在于每个人的思维中。 前概念是指学生在学习 和生活实践中，对贴近自己的各种事物已经形成自己的观点或认 识，这种认识或观点在他们的思维中留有深刻印象。 但是这种前 概念既有积极的影响也有消极的影响。因此，在教学过程中，教 师要重视学生的前概念，了解他们拥有的前概念，并对学生已形 成的前概念进行判断分析，才能利用学生已有的前概念为科学教 学服务。 为此，教师在科学概念的教学时， 首先要充分了解学生的科 学前概念。课堂教学的伊始，教师应该增加一个环节，就是运用 多种方式了解学生的前概念，以使我们的教学能更有针对性。例 如，在每个单元的开始，教师可以开展一个调查，深入学生中去， 以学生朋友的身份跟学生谈话， 充分了解学生的前概念，并认真 做好记录，收集学生的前概念并进行分析、梳理和归类，在科学 课堂上做到有的放矢。在课堂伊始可以让学生谈谈对所学内容的 了解，或是进行问卷、谈话等的前测。在此基础上，制订、实施 相应的教学策略。如，提供更多的实例或反例；设置概念冲突情 境，引发认知冲突；引导学生自主探究转变前概念，建构科学概 三、 ？0计探究活动，有效建构科学概念 活动是建构科学概念的载体， 也是课程目标的明确要求。 因 此，根据知识教学的要求，设计丰富的探究活动，引领学生在探 究活动中认识自然现象、 生活现象， 并透过这些现象达到认识事 物的特征和本质。 科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物的规 律和本质， 是对一个未知领域的探索。 科学课中的探究活动则是 指学生模拟科学研究的情境和过程，了解未知领域、建构知识、 增强能力、实现顿悟，从而增加自信心的自主学习过程。但是这 种自主的过程， 不是孩子们不着边际的创意， 不是轻松自然地摆 弄教具，而是在老师的指导下，围绕着老师设计的活动，从活动 情境中，从实物操作中发现问题，认识事物，学会概念。 四、 加强概念建构研究，坚持三维目标要求 由于传统观念的影响， 知识本位的现象仍然存在， 知识情结 的疙瘩仍然难以解开。 而根据概念重建理论， 根据学生发展的要 求，为了适应世界教育发展的趋势，必须重视概念建构，重视学 生思维能力和学生素质的培养。 但是在概念重建的过程中， 课程 标准中的三维目标的要求不能废弃。 如此才能为学生奠定坚实的 基础，指明学生学习发展的方向。 所以，在新的概念建构研究过程中， 必须处理好科学教学的 三维目标的关系问题。 面对知识教学的要求， 应该坚持知识教学 的基础，又要重视透过知识学习，帮助学生形成概念。能力目标 是公认的重要培养目标，但是教师往往重视学生实践能力的形 成，动手能力的锻炼，常常忽略认识能力、思维能力的启发和培 养。因此，如何坚持概念重建的研究，同时自觉坚持三维目标的 要求，具有非常实际的意义。所以，加强对科学概念的研究，有 望使教学目标变得具体和清晰，进一步解决课堂教学中如何 “做”的问题。