北师大版小学语文六年级上册《六战争语文天地》课教学设计2.docxVIP

巧用景物 抒发情感 ——一切景语皆情语 教学设计 教学目标： 引导学生自主运用多种阅读方法进行多文本阅读，了解大意，感悟作者的思想感情。 引导学生品味描写雨的语句，培养学生理解与运用语言文字的能力。 让学生初步认识不同文体的特点，激发学生持续阅读的兴趣。 教学重点： 培养学生的综合阅读能力。 体会以景语写情语的方法。 教学内容： 《春夜喜雨》 《声声慢· 寻寻觅觅 》《雨 . 片段》《春》 教学准备： 多媒体课件、教学软件。 教学过程： 一、创设情境，却话烟雨。 教师出示图片，创设情境，却话烟雨。 “雨，是有形的；雨，是有声的 ...... 雨是一种境界、 一种氛围 ...... 雨是有哲理的 ...... 雨更是有情的 ...... ” 引领学生一起走进雨的世界， 亲近“雨” ，感受“雨” 。 师板书：却话烟雨。 二、阅读对比两首诗，赏析“雨”情。 （一）阅读文本材料 《春夜喜雨》《声声慢· 寻寻觅觅 》， 感知不同的雨情。 师出示阅读提示： 生放声自由读，感受两位作者创作时的心情。 找到写雨的句子，赏析作者眼中的雨是“喜雨”还 是“愁雨”？迅速浏览两首古诗的创作背景，体会不同境遇的作者笔下不同的“雨”情。 （二）师出示汪国真的《雨的随想》：“有时，外面下着雨心却晴着；又有时，外面晴着心却下着雨。世界上许多东西在对比中让你品味。心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨。” 师生用不同的方式朗读，感受并解读汪国真笔下“雨”带给我们的不同情感。 师揭示本课主题：作者带着强烈的主观感情描写客观景 物，把自身所要抒发的感情寄寓在此景此物中。 不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，我们把这样的写作方法称为“以 景写情，借景抒情，寓情于景”，也就是著名学者王国维说的“一切景语皆情语”。 师板书本课主题：“一切景语皆情语”。 三、聚焦群文，探究怎样以景语写情语。 （一）出示雨 . 片段，感悟“雨”情，探究作者的心境如何，是怎 以景 写情 的。 提示：思考作者当 的心境如何？作者是从哪些方面来写雨的？用特殊符号勾画出来；作者运用了哪些修辞手法？ . 片段（一）： 我撑起一把雨 ， 着与雨一 好听的韵律，走在 雨 湿 的路上，脚很舒服，心很 意。淅淅 的雨落在 上，沿着 面 地滑落，一滴，两滴，三滴??雨滴像断 了 的珍珠不断地落下来， 跌到水坑里， 放出一 小花，泛起一道道美 的水 。 . 片段（二）： 天的心情捉摸不透。 才 好好的，一 眼， 啦啦， 似的暴雨从天而降，无情地洒在人 的心上，没有一 怜 。地上的小草早已黯然失色，把 都 回去了， 盆的大雨像冰雹一 ，刺痛心口，在 口上撒 。 . 片段（一）里的“雨”是 快的，“淅淅 ”；雨如“断了 的珍珠”；雨如“ 小花”“一道道美 的水 ”。 . 片段（二）里的“雨”是无情的，冷酷的，残忍的，“ 啦啦”；雨“如 似的”；雨“像冰雹一 ”。 小 ：情在形中，运用了修辞手法，情在声中，运用特殊的 。同 的雨，不同心境下，雨 人的感受，完全 不一样。 板书：情在形中 情在声中 （二）出示朱自清的《春》，感悟“雨”情，探究作者 是怎样以景语写情语的。 提示：看看作者是从哪些方面来写雨的，用特殊符号勾 画出来，运用学习迁移的办法补白。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像 牛 毛 ，像 花针 ，像 细丝 ，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子 绿得发亮 ，小草儿也 青得逼你的眼 。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。 学生小组合作完成补白，感悟并分享朱自清是从哪些方面以景语写情语的。 师小结：作者通过情在形中，情在色中，以景语写情语 的。 板书：情在色中 四、拓展延伸 , 练习创作“以景语写情语”。 分别为下面两个情境（选择其一）下一场雨： 情境一：今天是我生日，爸爸妈妈说好让我放学后早点回家，他们会买好生日蛋糕为我庆祝生日。终于放学了，回家的路上，天正下着雨。 情境二：今天是我生日，可爸爸妈妈在外忙着工作，他 们不会记得今天是我的生日，不会知道我有多想他们。放学 了，我独自走在回家的路上，天正下着雨。 任务提示： 选择一种情境，完成片段。 分享评价。 五、总结： 一切景语皆情语。希望通过这节课的学习，同学们在阅读中，学会品读写景的段落或句子，体会人物的心情。在习作中，也能运用景物描写表达出人物的情感。 六、推荐阅读读本： 《草房子》 七、板书设计 一切景语皆情语 ——却话烟雨 情在形中 情在声中 情在色中 一切景语皆情语 ——（却话烟雨）群文阅读材料 春夜喜雨 （唐）杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 ( 写作背景：这首诗写于唐肃宗上元二年春。 杜甫在经