教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体3认识物体的形状》课教学设计8.docxVIP

《认识物体的形状》教学设计 背景分析 根据课程标准，学生在小学阶段要认识“物体具有质量、体积等特征” ，为了达到这个教学目标，一年级学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙 程度、形状等。所有物体都有质量和体积。但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。 在上节课中， 学生已经通过 “轻重” 这一主题初步体会了物体的一个基本特征——质量。这节课将借助对“摆放”这一研究活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。 为了让学生从 “占据空间” 这个角度理解形状是物体的重要特征之一， 教科书对“空间” 这个抽象概念进行了具象化——一个固定大小的盒子。 通过将物体放进盒子，让学生体会物体本身会 “占地方”；通过将不同形状的物体放进盒子，让学生体会物体的形状会影响它 “占地方” 的方式。教科书对活动的难度进行了控制，选择了大小相似的物体（木块和乒乓球） ，让学生聚焦在形状对物体“占地方的方式”的影响上。同时，为了初步唤醒学生的立体空间意识，教科书在活 动中选择了不同面形状不同的物体（橡皮、螺母） ，让学生关注物体可能有很多面，不同面的形状可能是不相同的，而这也对物体“占地方的方式”产生影响。 尽管对难度进行了控制， 但对一年级学生来说， 本节课的活动仍有一定难度， 教师需要对操作方法和步骤进行指导。 教学目标 科学概念目标： 许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。 物体的形状会影响它的平铺方式。 科学探究目标： 用简单的方法可以比较出不同物体的形状有所不同。 不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。科学态度目标： 发展对物体进行研究的兴趣。 同物体的特征是可以被 察和測量的。科学、技 、社会与 境目 ： 体会到生活中不同的物体有不同的形状， 有可能其 放、 拼接或堆放的方式 不同。 教学重 点 重点： 到 多物体具有固定的形状，并且从“占据空 ”的角度理解形 状是物体的重要特征之一。 点：探究多种“平 ”方式，意 到物体形状会影响其平 的方式。 价任 能仔 察不同物体的形状。 极 言， 出平 的 果。 真 察，及 比 果。教学准 学生准 ： 有一定高度的方盒子、 大小相似的 球和木 若干、 橡皮若 干、螺母若干、学生活 手册等。 教 准 ：学生 材料一套。 教学 程 一、聚焦（ 5 分 ） 教 引 学生回 第 1 的活 ，出示 片后提 ： “我 在第一 比 不同的物体 ， 物体的形状都一 ？”学生看 回 后将会 出： “物体的形状可能不同，有些物体是球形的、有些是方形的??” 教 依次出示四种材料并提 ： “它是什么形状的？” 教 引出 ：形状、 重，都是物体的重要特征。今天我 一起来《 物体的形状》。（板 ） 提出 。教 出示盒子，提 ： “ 里有四个同 大小的方盒子，要想把 四种不同形状的物体分 装 里面， 怎 才能装得更多呢？” 学生交流装盒子的方式，教 肯定学生 出的多种装入的方法，最后 一 定用“平 一 ”的方式 行。 二、探索 1：把四种物体分 平 在盒子里——不同形状的物体平 的数量 不同（预设 15 分钟） 教师利用课件进行平铺方法的指导。 （课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的效果图） 组织分组活动： 把四种物体分别放入盒子里。 教师提醒学生记录在 《活动手册》第 3 页。 小组活动结束， 教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上， 统计各小组的数据，填好班级记录表。 （将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同； 而螺帽和橡皮， 由于各组可能会用不同的侧面去平铺， 数据可能会不同。） 教师引导学生观察班级记录表。提问： “现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果一样吗？” “还能继续平铺进去吗？为什么不能了呢？”学生回答后教师梳理与提升： “现在，大家盒子里都不能继续平铺进去物 体了，因为盒子就这么大， 这些物体的形状又都是固定的， 所以就挤不进去了。 ” 教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问： “这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量一样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？”学生回答后教师梳理与提升： “乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间， 而木块平铺后中间没有空隙， 基本填平了盒子的空间。” 三、探索 2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同（预设 15 分钟） 提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表。提问： “为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”在学生回答后教师引导学生猜测： “可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着