小学语文_14白公鹅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

14、《白公鹅》教学设计 教学目标 1.准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。 3.比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。 教学重难点 1.了解白公鹅的特点。 2.感受作者的语言特点。 教学准备 教师准备：课文插图 学生准备：预习课文，自学生字词 教学过程 一、对比导入 1. 上堂课我们学习了丰子恺先生的那只高傲的、架子十足的白鹅，今天俄国作家叶·诺索夫又要为我们介绍一只鹅，齐读课题。 2.在学习课文之前，同学们先猜一猜这只俄国的白鹅有什么特点呢？ 二、检查预习，初读课文 1.小火车读词语 腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 荣膺 甭想 勾当 率领 嬉戏 车辄凌乱 无忧无虑 自由自在 耀武扬威 从从容容 2.自由读课文，说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(板书：步态活动) 三、了解特点，丰富形象 1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。? ? ??? ??? ??? ?(派头十足)? ? ??? ??? ??? ?(威风凛凛)? ? ??? ??? ??? ?(耀武扬威)　　白公鹅? ? ??? ??? ??? ?(引人注目)? ? ??? ??? ??? ?(自由自在)? 全是海军上将的派头 2.你从哪些地方看出了海军上将的派头？小组内讨论一下。（学生可能会读出好多句子，当说到重点句子时课件出示） 预设：①它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。) 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 ②它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。 a　每一步动作。用我们的手当它的脚掌演示一下。 　 b　过路的结果。 　　　　 c　被狗追赶时的缓慢行走。 ③ 齐读，读出白公鹅的耀武扬威。 有时它率领着一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。 ? 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。 ?它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。 破折号的三种作用：一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。这两个破折号，都有突然转移话题的作用。 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。 3.都是写白鹅，看着表格让我们对比一下这两只鹅。 白鹅 白公鹅 姿态 伸长脖颈，左顾右盼，傲慢 傲慢，派头 叫声 严肃郑重，厉声呵斥 与鹅攀谈时有派头 步态 从容不迫，大模大样 慢条斯理，仔细掂量 吃相 食料简单，吃法有板有眼，需要等候 从从容容，不紧不慢 玩相 戏水，抢占地盘，主宰一切 从步态上看，相同点：傲慢、派头； 不同点：同样写步态，但可以有不同的表达方式。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 四、阅读比较，学习表达　　　 比较《白鹅》《白公鹅》，同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 　 相同点： 1. 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面； 2.描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱； 3. 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰” 不同点： 1.语言风格不同。 2.叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的挪揄；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。 五、链接《语文主题学习2》的《我家的淘气包》P106和《松鼠》P112，画出自己喜欢的句子或词语，并说出自己喜欢的原因。 六、作业超市 模仿《白公鹅》的方法写一种小动物 板书设计： 14．白公鹅