小学科学_跷跷板教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《跷跷板》的教学设计 教材分析 《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。 教学目标 1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。 2.善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造,了解生活中的平衡现象 教学准备：支架、杠杆尺、钩码、天平、多媒体课件等。 教学过程 （一）游戏导入：演示“蜡烛跷跷板”实验。 谈话：老师这里有个有趣的“蜡烛跷跷板”游戏，请同学们仔细观察，看谁的发现多？（播放视频） 生：它的左右两端不断地跷起来。 生：它的两端不断地落下去。 师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么问题吗？ 生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？ 师：你在生活中玩过类似的游戏吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？ 生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。 生：跷跷板两边不平了。 出示书中图片 请同学们仔细观察这些图片，看他们有什么不同。 4、组织学生交流： 5、总结揭示课题（板书课题） 【设计意图：利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生研究的兴趣，充分调动起学生提出问题的热情。一个问题的提出是科学探究的前奏是深入展开科学探究活动的关键所在。】 二、探究活动 师：同学们来猜一猜，怎么样才能让跷跷板保持平衡呢？ 生：我想可能与两边的重量大小有关。 师：看来，两边的起落与两边的重量有关。还与什么有关？ 生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。 生：老师，我就曾经把大同学跷起过。 师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？ 生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体跷起来。 师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？ 生：做实验。 【设计意图：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生活经验和知识基础，在科学学习时，可以根据这些积累对于“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。】 师介绍杠杆尺和钩码 师：我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）怎样做才能使它平衡？你想怎样做？ 师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励。 ?? （师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？） 【设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自主地设计实验方案，给学生以空间和信任，他们自主完成探究方案，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发展学生的个性，活跃思维。】 四、思考结论，表达交流 通过刚才的实验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发现？?师：组内交流一下吧！?师：请组长找一名同学上前来边说边演示给大家看，再安排另一名同学根据演示的结果把图画出来。?师：你们还有什么发现吗？?师：你上前来给大家演示一下好吗？?师：为什么会出现这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？???展示交流：? 师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？ 引导学生找出杠杆尺平衡规律。 【设计意图：在科学探究过程中，教师要充分放手，给学生充分的时间空间进行活动，让学生自主活动亲历探究的全过程，提高学生参与交流合作意识，培养学生动手操作能力和归纳综合能力。】 五、联系生活，知识应用 师：（出示课件）有一天，小老鼠和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小老鼠跷起来，后来小老鼠开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小老鼠的方法吗？ （学生自由发言，如小老鼠离支撑点远一些、几只老鼠一块上跷跷板等。） 师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？ （学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。） 【设计意图：联系日常生活中寻找平衡现象，使学生体会到生活中处处有科学，科学就在我们身边，有