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八、军 神 金川中学 金海虹 教学目标： 1．培养学生借助注释默读课文，理解课文的能力。 2．学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。 3．了解衬托、对比的写作方法。 4．学习老一辈革命家坚强的革命精神。 课时安排： 课时 第一教时 教学重点： 分析文中人物的神态和语言描写 教学突破口： 课本 P57 的插图 主要教学环节： 一、导语 本单元的第一课是《开国大典》 ，记叙了伟大的社会主义新中国成立的盛况。新中国的成立是由无数革命前辈浴血奋战换来的，他们有钢铁般的意志，非凡的毅力。课文《军神》中写的刘伯承元帅就是其中一位。 板书：课题。 二、明确教学目标 1．培养学生借助注释默读课文，理解课文的能力。 2．学习运用对话描写和神态动作描写来表现人物性格的写作方法。 三、借助注释，默读课文 〈一〉复习注释的类型，出示本文中的一些注释。 注释的类型： 1．有解题的。 2．有为生字新词注音或释义的。 鄙夷（ bǐ yí） 从（ cóng）容镇定 喋（ dié）喋不休 崭（ zhǎ n）新 侮（ wǔ ）辱 数（ shǔ ）你的刀数（ shù） 表示同意的应答声一声紧接一声。 （喏喏连声） 仔细看。 （审视） 形容说话多而不停止。 （喋喋不休） 能够称得上。 （堪称） 仰慕已久。 （久仰） 用奖赏的办法公开征招人去做某事。 （悬赏） 陪同做某事。 （奉陪） 3．有的是简介专用术语、人名、地名的等。 〈二〉默读课文，了解梗概 1．简要复述课文内容。 2．根据注释推算，故事大致发生在哪年与哪年之间？ ——辛亥革命后， 1911 年到 1916 年之间。 （从 [北洋政府 ] [ 袁世凯 ] 这两个注释可知） 3．按事件发生的先后顺序将文章分成三部分。 四、提出突破口：看 P57 页插图，观察俩人的神态，动作。 思考：图片中刘伯承和沃克两人有怎样的动作和神态？ ——友好地握手 微笑 ．． ．． 五、分析沃克这一人物形象 那么，沃克医生原先对刘伯承的态度如何？ 请在课文中划出描写沃克医生神态的词语。 从中可以看出沃克是一个怎样的人。 手术前：① 一开始“孤傲” 、“冷冷地” 、“粗暴”、“鄙夷” ——沃克医生是一个性格孤傲暴躁的人 ② 而后“惊疑” 、“怔住”、“火辣辣地” 手术时：“柔和” “再次怔住” 手术后：“惊呆了” “慈祥” “肃然起敬” 3．问：为什么会有如此之大的变化？ ——沃克是个正直、尊重事实的人。 刘伯承的毅力感动了他，使他折服。 六、分析刘伯承这一人物形象。 1．在课文中划出描写刘伯承神态的词语。 ——“从容镇定” “微微一笑” “平静”“一声不吭” “汗如雨下” “青筋暴起” “脸色苍白” “勉强一笑” “微笑”。 三笑 ．． 2．在课文中划出描写刘伯承动作的句子。——“他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青 筋暴起。他越来越使劲，崭新 的白垫单居然 被抓破了”。 ．． ．． 〈推敲“崭新”一词的作用〉 3．在课文中划出描写刘伯承语言的句子，朗读。 再划出沃克医生语言的句子，读。 ——先散读，后指名朗读。 4．概括刘伯承的品质。 ——具有坚强的意志和非凡的毅力。 七、结合教学目标小结本课。 八、作业 1．积累：抄写词语及注释 2．朗读：有感情地朗读全文 第二教时 教学重点： 了解衬托、对比的写作手法。 教学突破口： 本文题目是“军神” ，指的是刘伯承，为什么作者用了很多笔墨写沃克？ 主要教学环节： 一、导语。 提问导入： 1．今天我们继续学习《军神》一文，通过上节课的学习，我们已经初步地了解了刘伯承和沃克是怎样的一个人？他们具有怎样的品质？ 2．文章在塑造人物形象时运用了哪些人物描写方法？ 二、分角色朗读课文。 体会文中人物蕴含着的思想感情。 三、提出突破口：本文题目是“军神” ，指的是刘伯承，为什么作者 用了很多笔墨写沃克？ ——沃克的神态前后变化是由于刘伯承的精神感动了他，写 沃克的目的就是为了衬托刘伯承的坚强的意志和毅力。 设置铺垫 1. 投影显示沃克医生在“手术前” 、“手术时” 、“手术后”的神态描写？ 思考：为什么当时沃克医生会有这样的神态？ 手术前：① 孤傲、冷冷、粗暴、鄙夷 ——刘伯承从容镇定，没引起外人注意 ② 怔住、火辣辣 ——刘伯承针锋相对，无所畏惧的回答 手术时：① 扬起眉毛、再次怔住 ——刘伯承的语言第二次使沃克震惊。 ② 汗珠滚滚 ——刘伯承用实际行动表现出的非凡的毅力，征服 了高傲的外国医生。 手术后：① 惊呆了、失声、慈祥 ——刘伯承的毅力深深折服了沃克。 ② 肃然起敬、怒气冲冲 ——刘伯承手术后的谈笑风生，表现了他对病痛的 坚忍和毅力，更表现出刘伯承对沃克医生的信 任。 2．在此基础上，回答突破口所提出的问题。 四、讨论： 文中为什么写到五号病床的病人？ ——与下