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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中国骨干教师培训教研成果研究 摘要：骨干教师在提炼成果时存在一些具体的问题和困境，如理论基础薄弱、实证成果多、理论成果少。为此，培训者设计了教师论坛自选导师和主编三个工具，介入教师成果提炼的具体问题，帮助他们进行浓缩成果提炼。精简结果抽取应遵循自下而上生成教师结果的规律，遵循以教师为中心，充分发挥教师作为研究者的自主性的原则。关键词：骨干教师；教学和研究成果；冷凝精炼根据钟祖荣教授对教师发展阶段的划分，市级骨干教师处于发展阶段和创建初期。他们的教学特点是经验丰富，有一定的教学理念和教学特色，但不够系统；其发展诉求是总结提炼教学经验和理念，开展教育研究或实验，全面提升教学改革和教学科研能力。针对这一需求，笔者在2021年中国市级骨干培训班中专门应用了浓缩成果提炼策略，即在培训过程中以成果提炼为目标，在为教师提供特殊写作时间保障的基础上，通过设计符合骨干教师教研成果提炼内在规律的干预措施，如教师论坛面对面遴选导师编辑等，帮助他们将日常教学中散落的成功教学经验和教学实践智慧浓缩为视觉效果。实践表明，浓缩成果提炼策略在帮助骨干教师提炼教学科研成果方面取得了良好的效果。一、提炼骨干教师教研成果的困境老师成为研究者的想法看起来很美好，但是不容易操作。在对北京市100名语文学科骨干教师进行的关于提炼教研成果所遇到困难的问卷调查中，笔者发现，教学任务繁重、琐碎任务太多、缺乏坐下来提炼成果的时间和精力是骨干教师面临的最突出问题；理论基础薄弱，出版渠道缺乏相对突出；但对于语文骨干教师来说，书面表达并不是突出的难点(39%认为有难点，61%认为没有难点)。骨干教师的成就现状如何？笔者对2021年北京市语文骨干教师培训班23名学生的原始教学科研成果进行整理和分类后发现，骨干教师现有的教学科研成果有两个突出特点：一是教学经验描述和教学设计方面的成果较多，分别占全部成果的43.5%和30.4%。二是很少有理论支撑的教学研究成果，比如用一些理论观点讲解教学案例，或者对语文教学进行系统讲解和思考的案例分析和教学论文，分别只占21.7%和4.3%。骨干教师从经验到理论提高教学成果是一个更深层次的困境。基于此，笔者在中国市级骨干培训班中专门应用了浓缩型教学科研成果抽取，为骨干教师提供了专门的写作时间保障，并通过设计具体的干预工具帮助骨干教师突破成果抽取的困境，从而促进了实证成果向理论成果的升级和转化。二、浓缩教研成果提取在骨干教师培训中的应用(一)提炼浓缩教学研究成果的理论基础重点教师的成绩细化自我调节是怎样的？吴欣怡在文章《金字塔模型：破译骨干教师专业成长的密码》中指出，教师的专业成长是一个自下而上的过程，即从最原始的经验积累开始，逐渐从沿着现象探索理论到根据理论分析现象；逐步从感性判断发展到理性分析，进而建立经验、现象和理论之间的联系(二)提炼浓缩教研成果的具体干预工具设计为了实现从经验到理论的成果升级的目标，本次培训专门设计了教师论坛自选导师和主编面对面三种干预工具，对教师教研成果提取中的具体问题进行多角度、多渠道的干预。教师论坛组织骨干教师以自己擅长的口头表达方式通过讲座向同行介绍自己成功的教学经验，并对教学经验进行初步梳理和提炼，形成讲座提纲、幻灯片等成果。自选导师满足理论供给的个性化需求，让教师可以自主选择论文导师，在导师的帮助下形成理论支撑的总结和案例。面对面编辑邀请杂志编辑介绍杂志特点，鼓励教师根据杂志的具体定位发表自己的成果，帮助教师消解杂志的神秘感和距离感。(三)浓缩教学研究成果提取干预工具1.教师论坛是先讲后写的教师论坛遵循先说后写的浓缩机制。骨干教师会整理自己在某些方面的成功教学经验、教学设计和课例，做成讲义或幻灯片，给全体学生做微课。通过论坛交流，教师一方面梳理了自己现有的成功经验和做法，另一方面通过与同行的竞争，提升了自己的写作动机，拓展了自己的写作思路。论坛的直接成果是讲义或幻灯片，扩展成果是在此基础上形成的相应的教学研究论文。教师论坛推动了骨干教师成果的凝聚过程。A老师做了一个关于语文教师专业发展的实践与思考的讲座，然后在一个月后把同一篇论文的初稿交给了导师。B老师在高中文言文教学方面有着独特的经验，他的讲课考证、玩味和文化沉浸感得到了同行的高度认可。B老师在讲课的基础上写了论文《词语考据与专题研习在文言文教学中进行传统文化教育的策略探究》，获得项目优秀成果奖。在23篇微讲座(每人一篇)中，有16篇论文是直接从讲座中摘抄或在此基础上经过深度思考形成的。2.自选导师理论供应自选导师是听专家教授讲课的骨干教师，选择与自己教学领域相关的讲课老师作为论文导师，借助导师从理论上讲解自己在某一领域的成功经验或教训，以此来浓缩成果。专家讲座在本