中小学教师培训合作的思考.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中小学教师培训合作的思考 :闽台中小学教师培训合作战略研究意义重大。需要在政策规划、管理体制、培训项目、培训创新、人才培养、科研项目、资源共建等方面进行合作；要通过学术论坛、考察访问、互邀就业、名师工作室、技能竞赛、学习共同体、在职培训、科研项目等方式开展合作；需要明确培训合作的方向和目标；要建立和完善培训合作的政策支持、组织规划、资金保障和技术支持机制。关键词：闽台；中小学教师；培训合作探索区域中小学教师培训合作，是提高区域中小学教师培训质量的重要助推器。本文基于闽台中小学教师培训交流合作的战略思考，探索闽台中小学教师培训合作共赢的发展路径。一、闽台教师培训合作的背景及原因(1)闽台在教育交流与合作方面具有基本优势和丰富经验20世纪80年代以来，闽台教育交流日益频繁。2009年《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》颁布后，福建在海峡西岸经济区的主导地位得到了明确界定。闽台教育交流活跃，进一步扩大，合作成效显著，积累了丰富的经验。闽台中小学教师交流以考察互访为平台，交流更加多元化；以校际合作、友谊学校为桥梁，频繁开展对口交流；以学科教学交流与研究为载体，交流内容不断深化；以论坛、研讨会等学术交流为主导，交流水平不断提高。[1]福建省应充分发挥其独特的对台政策优势和闽台五大优势，拓展两岸教师培训交流合作的渠道，促进两岸教师培训的深度融合和共同发展。福建应成为两岸教师培训合作示范区，努力创新两地培训交流合作长效机制，提升两岸教师队伍建设对接能力。(二)闽台教师培训资源需要在地区间合理流动近二十年来，在台湾省人口下降的背景下，教育资源过度饱和。第一，教师教育资源过剩：台湾省人口约2345万，少于福建省(人口3774万)，[2]而高校有163所，远多于福建省(90所)。随着台湾省教师教育机构的市场化，普通高校和师范院校参与教师职前和职后培训，教师培训机构供过于求。第二，中小学教师资源过剩：台湾省的师生比例是23.7，中学是30.1，福建小学是37.8，中学是50.3。可以看出，台湾省的中小学教师相对于福建省来说是过度饱和的。[3]福建基础教育存在教师资源供给不足、城乡资源不平衡、中小学教师数量差距较大、县市教师培训机构培训能力有待提高等问题。[4]台湾省剩余的教师教育资源可以弥补福建教师的不足，台湾省教师培训机构可以与福建省教师培训机构和中小学合作，促进区域优质培训资源的流动和共享。(三)闽台教师培训机构台湾的教师培训以教师专业标准为基础，注重继续教育课程的模块化主题，强调教师的有效教学和提升，倡导跨学科和综合型教师的培养，重视传统教育与国际教育的有机融合，实行培训机构的认证和评估机制，这些都值得mainland China借鉴。在国家重视教师培训的大环境下，福建省教师培训在内容改进、内涵提升、模式创新等方面取得了长足的进步，提升了教师的整体水平。然而，福建省教师队伍仍存在一些突出问题，如整体教育水平低、迫切需要提高专业素质、农村教师整体水平薄弱、跨学科综合知识缺乏、有待培养的学科教师短缺等。[5]三五期间，福建省提出完善全员教师培训体系，实施名师校长培训工程、农村教师支援计划和初中腰部强化工程，迫切要求教师培训在新的起点上取得新的突破。闽台教师培训各有优势，需要在培训理念、模式、课程、管理、资源、评价等方面相互补充、相互促进。第二，闽台教师培训合作的方向和目标闽台文化相同，语言相同，教育渊源相同。两地教师培训都有自己优质的培训理念、培训品牌、培训项目、专家资源、管理经验和技术服务。闽台教师培训合作是基于各自优势资源和发展需求的合作、互动、共赢的活动，促进闽台教师培训知识、资源、教师和成果的优化配置和流动，充分发挥内在动力、优势互补、共赢发展。闽台教师培训合作遵循一个宗旨、两个导向、三个促进、四个优势的基本定位、原则和目标。(1)一个目的两个方向一个目的：闽台教师培训合作要立足于闽台教师专业发展的现状和闽台教师教育教学的实际需要，提升闽台中小学教师队伍