小学数学_长方体与正方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学五年级下册 《长方体与正方体的认识》教材设计 【教学内容】 六三制五年级下册第七单元窗口1，课本82、83页。 【教学目标】 1．通过观察操作等活动认识长方体和正方体，知道长方体与正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长的含义），认识长方体与正方体的基本特征，理解它们之间的联系。 2．学生在活动中进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考。 3．体会立体图形的学习与实际生活的联系，感受其价值，增强数学学学习兴趣和学好数学的自信心。 【教学重点】 掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高，理解长方体与正方体的关系 【教学难点】 形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观念。 【教学准备】 老师准备：多媒体课件、答题纸，长方体与长方体框架，小棒与连接点（每组一份）。 【教学过程】 课前谈话： 师：同学们，喜欢做游戏吗？（ ）男女生各推荐一名同学到前面来猜，下面的同学根据大屏幕上的成语做动作，要夸张、到位，上面的同学，谁先举手谁先回答，听清楚了吗？第一个：（课件呈现 哈哈大笑） 第二个：前仰后合 第三个：东张西望 第四个：左顾右盼 第五个 师：仔细观察这三个成语中红颜色的字，你有什么发现？ 生：都是反义词， 师：像这种位置或方位上的相反，在数学上，我们称为相对。（课件）那在这个长方形中哪些边是相对的呢？（生答）今天这节课我们就一起走进庞大图形的世界，探索它们的奥秘。 上课! 复习导入 师：现在，在黑板上即将出现一个图形，比一比，看看谁能最快的说出它的名字？（师在黑板上画点●） 学生找长方体上面的点线面，师同时指板书的“点线面”3个字 学生来指点线面。引出顶点与棱的定义 师给出定义，棱是两个面相交而形成的，（点击课件）告诉大家，这条棱是有哪两个面相交而形成的？ 继续找其他的棱，师：还能找到哪些棱？指给同学看一下。 生指。 合作探究 1、学生尝试提问题 师：如果我们想进一步认识长方体（师拿出长方体教具），你会提出哪些有关于面、棱、定点的数学问题呢？ 生：长方体有几个面？ 生2、面与面之间有什么关系？ 师评价：好问题…你看同学们提出了面的数量问题，还有同学提到了面与面关系的问题，其实，我们还可以找到棱的数量以及棱与棱之间关系的问题。带着这些问题，借助自己手中的长方体，（点击课件）能用数一数、量一量、比一比等方法研究面、棱、顶点的特征，把这些问题在小组里交流一下，小组长请把这些问题记录在学习报告单中，活动之前请看老师给出的温馨提示（点击课件）： 1. 积极参与讨论；仔细倾听别人的回答；标记本组的疑难问题。 2. 重点交流:你是如何发现长方体的这些特征的？ 3. 上台汇报前，组长确定好每个题的汇报人员。做好展示准备，每组派2人上台发言。好，开始吧。 2、小组交流 长方体的特征（教师巡视，指导交流，掌握情况、注意时间，板书：面、棱、顶点、准备好学具） 1. 交流（3分钟）（教师巡视，指导交流，了解学生的不同数法，面：转着长方体数、长方体不动转圈数、数相对面） 3、小组汇报： 汇报长方体的特征： 师：奥，这个组已经端正坐好了。还有x组也做好了。经过刚才的交流，相信大家有了很多收获。哪个组愿意分享你们的发现。好，你们组（提前要求：都举手）学生上前。这样，为了便于大家观察，使用学具时把学具举高一点， 学生汇报。 （1）组1汇报面的特征： A、若xxx转着长方体数，师：你认为它的数法怎么样？生：乱。谁能更有序、更清晰的数一数？（ ）师：老师有一个建议，在数面的时候，要将长方体固定住，可不能这样（师x转着长方体），不好数，会乱。 B、若xxx长方体不动转圈数，如果加上方位词就更好了，大家拿起你的长方体跟他再数一遍好吗？ C、用上方位词听起来更清楚了，但数的不够清晰，谁能更有序的数一数 D、若xxx有方位词有序的数：师：他的方法挺巧的，大家注意到没有，他的数法有什么特点？生举手 师：你说 师生共同学习相对的面。 生：长方体的相对的面完全相同。 我们是量的。 我们是比的。 我们是想着把长方体拆开，相对的面重合，说明相对的两个面完全相同。 我是分析的。 师：你的推理能力很强。 师：不同的方法我们得到了同一个答案，就是？板书：相对的面完全相同（贴“完全相同”），（汇报同学请回）一起来看大屏幕。（点击课件） （2）汇报棱的特点 师：那个小组愿意分享棱的特点？ 生3： 12条棱，数（转且无序：12，有不同意见吗？板书。大家觉得怎么样？原因是什么？固定住之后，怎么数会更清楚呢？谁来？）哪个更好？ 师：大家跟他一起再数遍好吗？刚才我们是几条几条数的？数了几次？也就是我们把12条棱平均分成了三组，每组4条。 生3：相对的棱长度相等（能具体说一下哪些棱相等吗？怎么知道的） 量一量，拆下来