回延安学习教学学习设计.docxVIP

《回延安》教学设计 一、指导思想 以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》为依据，遵循语文教育的规律，强调语文与生活的联系，重视文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；同时注重语文综合素养的养成，重视阅读能力和阅读兴趣的培养，在咀嚼文本、涵泳经典的基础上，为学生的终身发展奠定牢固的基础。 二、教材分析 《回延安》是部编语文新教材八年级下册第一单元的第二篇课文。这个单元主要讲述民风民俗文化，醉人的社戏、粗犷豪放的安塞腰鼓、回味悠长的灯笼等， 这些文章人文内涵丰富、各有侧重地写出了不同地域的民风民俗，篇章结构、语言形式等方面也各有特色。 捧读贺敬之的《回延安》 ，诗人以“回”字切题（诗人想延安— —回延安——想再回延安） ，诗作内容丰富，从诗中场景精选后点染式呈现（翻过宝塔山，趟过延河水，走进老乡家，再看延安城） ，同时以大量笔墨书写激情（喜极而泣，热情淳朴的延安人） 、喜情（欣喜若狂，日新月异的延安城）、豪情（豪情万丈，永不磨灭的延安魂），一个“情”字贯穿全诗。 同时，作为有志的革命文艺工作者，贺敬之在借鉴了“信天游”这种地方民间文艺口语特点的基础上， 进行了突破与创新， 将以描写男女情感居多的信天游， 升华为采用陕北民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇，如：《回延安》《南泥湾》，歌颂勤劳的老区人民，歌颂日新月异的延安变化，歌颂火热的革命浪潮，情真意切，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神， 可以感受到诗人跳动着的红色脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。 1 三、教学目标 按照教材的编写意图， 着重在揣摩重点字词， 想象画面和品读情 感上下功夫，据此我设计了本课的教学目标如下： 1.速读课文，采取旁批的形式，透过一系列细节梳理走进热情淳 朴的延安人，喜看日新月异的延安城，歌颂生生不息的延安魂。 2.揣摩重点字词， 想象画面和品读情感， 力求走进诗人内心世界， 体会延安革命精神对作者一代人的深刻影响。 3.学习体会诗人浓烈的情感，并建构、传承对红色文化的情感， 学习基于民间艺术为特色的创作创新。 四、教学重难点 1.教学重点：揣摩重点字词，想象画面和品读情感，力求走进诗 人内心世界，体会延安革命精神对作者一代人的深刻影响。 2.教学难点：学习体会诗人浓烈的情感，并建构、传承对红色文 化的情感，学习基于民间艺术为特色的创作创新。 五、教法与学法 （一）教法： 1.以批注与文本对话：指导学生揣摩重点字词，想象画面，引导 学生有指向性地阅读， 品读情感。在交流展示中自然归纳走进热情淳 朴的延安人，喜看日新月异的延安城，为后面的品读打好基础。 2.以品读启发思考：在学生初步感知课文的基础上，有针对性的 引导品读，努力做到读中有启，以启促读。使学生结合文本，由粗到 精，由此及彼，最终使学生既能体会“红色之都”——延安，生生不 息的革命精神；又建构、传承对红色文化的情感，学习基于民间艺术 为特色的创作创新。 （二）学法： 在本课的教读过程中， 我打算对学生进行圈划批注法、 以读促解， 2 读中悟情法等学习方法的指导。 学生通过用读读、批批、品品的方 法，以批注悟人物，以品读促情感，体会作者感情。 六、课堂教学阶段 总体思路：以“回”切题、以“情”贯穿、以“读”生情、以“写”悟理。 教学 教师活动 学生活动 设计意图 环节 （一） （ 1）深情朗诵微课，以详实的 （ 1）学生走进革命烽火岁 以介绍红军在延安驻 微 课 诗人贺敬之深情讲述自己的成 月。 扎的 13 年间，解放区 导 入 长岁月； 变化的详实数据，及 《 延 （ 2）想啊！ 盼啊！母亲延安啊！ 贺敬之的自述导入， 安 烽 我们终于回来啦！ 今天我们将跟 并且自然揭示课题。 火 》 着诗人贺敬之回延安。 展现共产党人对延安 《 魅 的感情，使学生自然 力 延 地走进诗歌和情感。 安》 （二） （ 1）指导学生朗读诗歌。 学生自由地、大声地朗读诗 素读诗歌，透过文字 素 读 （ 2）对于读音错误，教师引导 歌。思考： 捕捉信息，筛选信息， 诗歌， 学生自然正音， 同时在点评朗读 1.诗人怀着怎样的心情回延 收集信息，整理信息； 探 究 效果的过程中， 自然引出教学重 安？ 提升学生自然的文字 思考 点。 2.诗人到了哪些地方，看到 信息能力，自发的意 了哪些场景？ 义组合能力，自在的 感悟体验能力，自觉 的追问探究能力。 （三） （ 1）阔别十年，当诗人重新扑 （ 1）学生品读诗歌， 体会诗 （1）学生朗读，点评， 品 读 进母亲延安的怀抱时， 他怀着怎 人的喜悦、激动、深情。 教师范读，在对比中 赏 样的心情回延安呢？ 体现朗读重音处理的 析 ： 多媒体出示诗歌第一节： 重要性。 阔 别 师：魂牵十载， 今朝梦圆。 请同 十 年 学们读出那份