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《蒹葭》教学设计 教材分析 《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 （人教版）第六册第六单元的一首诗歌。 它是《诗经· 国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情，表达的情感“哀而不伤”。 学情分析 九年级（初三年级）的学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生， 给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。引导学生学会深入透彻的分析问题。 设计理念 1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 ”所以，教师注重营造特定的氛围， 通过富有感情的诵读来体会课文的意境， 培养学生感受、创造美的情趣。 2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的 学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面的整合。 1 教学目标 1、知识与能力：了解《诗经》的基本知识。提高诗歌鉴赏的能力。 2、过程与方法：点拨引导，品味赏析。 3、情感态度与价值观：正确认识对美好爱情的追求和向往，树立正 确的人生观。 教学重点 1、 诵读。 2、 品悟诗歌的美。 教学难点 理解主人公、“伊人”的形象。 课前准备 1、教师准备 PPT。 2、课前学生预习，了解诗意，分组搜集一些与之相关的诗词，故事， 名言，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。 课时安排 1课时 教学特色分析 2 1、重视朗读，以读悟情。 这节课重视朗读训练，引导学生注意节奏、重音、感情的处理，通过自由读、范读、个人读、配乐读等形式，让学生读出意境，读出情感。 2、体现学生的主体性 课堂的每个环节都让学生参与其中，大胆展示，发挥特长，提高学生的综合素养。 3、注重与实际的联系 对中学生来说，爱情这个话题比较敏感，但也是不可回避的，引导学生正确看待，正确处理。 教学步骤 一、导入新课 师：中国是一个诗的国度，中国的古典诗词灿若星河。今天，我们 来追溯诗歌的源头—— 《诗经》，去欣赏其中一颗闪亮的明星—— 《蒹葭》。通过《蒹葭》的学习，我们来“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌” 。 【多媒体展示课题。】 二、整体感知 （一）、《诗经》介绍：《诗经》是我国第一部诗歌总集 ,共收入自西周至春秋大约五百年的诗歌 305 篇，又称“诗三百” 。诗经“六 3 义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。 《诗经》开创了中国诗歌现实主义风格。 《诗经》内容分为风、雅、颂三个部分。风 (包括十五国风）多是各地民歌 ;雅（大雅、小雅）是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌 ;颂（周、鲁、商颂 )多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 本诗选自《秦风》，这是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗。前人评价：“意境空旷，寄托玄淡，秦川咫尺，宛然有三山云气，竹 影仙风，故此在《国风》中为第一篇缥缈文字，宜以恍惚迷离读之。 ” 【学生介绍，多媒体展示。 】 （二）、字词 注音： 溯洄 湄 跻 坻 【提问学生，检查预习。】 （三）、朗读指导。 （过渡）师：蒹葭即我们熟悉的芦苇，诗歌借蒹葭想说什么呢？我们先来读。古人说“诗非读不能品也” ，请同学们注意重音、节奏、情感。 （朗读指导，注意节奏、重音、感情的处理。 ） 蒹葭∕苍苍，白露∕为霜。所谓∕伊人，在水∕一方， 溯洄∕从之，道阻∕且长。溯游∕从之，宛在∕水中央。 ∥ 蒹葭∕萋萋，白露∕未晞。所谓∕伊人，在水∕之湄。 4 溯洄∕从之，道阻∕且跻。溯游∕从之，宛在∕水中坻。∥ 蒹葭∕采采，白露∕未已。所谓∕伊人，在水∕之涘。 溯洄∕从之，道阻∕且右。 溯游∕从之，宛在∕水中沚。∥ 感情基调：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。 “溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。 “道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。 “宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。 1、自由读，了解大意。 【学生借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。抽查学生 概况大意，初步感知】 2、听录音。 【播放 fiash 动画，学生一边在优美的画面中欣赏图景，一边在悠扬 的乐曲中接受熏陶，既体验了情境美，又感知了文意。 】 （过渡）师：我们听到的朗读感情真挚，他真实地表达了一个男子的 心声。同学们想不想尝试读一读？ 3、推荐男生朗读，女生评价。 【在读评的过程中，学生加深了对诗歌的理解，提高了朗读水平。 】 4、配乐齐读。 【在古筝曲的伴奏下，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生 5 共鸣。】 三、 研讨 （一）、品悟诗歌的美 1、感受诗歌的画面美 。 （过渡）师：诗读完了，感觉嘴里好像含着一枚橄榄，令人回味无穷，你是不是想说些什么呢？诗中有哪些人？描绘了什么景？发生了什么事？ 请同学们合理想象，用优美、生动的语言描