《立体图形和平面图形》教案人教版.docxVIP

立体图形和平面图形 【教学目标】 知识与技能 经历从现实世界中抽象出立体图形与平面图形的过程， 感觉图形世界的多姿多彩，体会几何体的含义。 在具体情境中认识正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等立体图形。 过程与方法 通过在具体情境中对图形的观察，促进学生的观察、分析、归纳、概括能力的发展。 经历展开与折叠，模型制作等活动，发展学生的空间观念，积累数学活动经验。 情感态度与价值观 激发学生对丰富的图形的兴趣和好奇心 让学生充分经历实践、探索、交流，获得成功的经验。 【教学重点】 认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体，并发现他们的联系与区别。【教学难点】 能描述几何图形的特征并按照某一特征分类 【教学结构】 【教学模式】（ “问题——资料”的探索模式。 ） 【教学仪器】 多媒体 圆柱、圆锥、正方体、长方体、三棱柱、四棱柱、三棱锥的立体模型 【教学过程】 教 教师活动 学 主要教学目 学 生 标 过 活 程 动 复 习 提 问 引 问题：教师首先拿出实物（包括辞典、骰子、茶盒、足 入 球等见教材页“思考”）然后让学生观察，教师提问“这 新 课  让学生感受 生活中蕴含 着大量的数 学知识，并 些物体与我 学 的哪些几何体 似呢？” 学生回答与 方体、正方体、 柱、球体、 似。 ： 些都是你 生活中存在的 物体。那么 些 物体与数学中的 方体、正方体??有哪些地方相同，又有 哪些地方不同呢？” 学生去回答 世界物体与数学中几何体的区 和 系。 （包括忽略 色、 条粗 、 地、 量等因素，只注重形状和大小） 然后教 ：那么我 如何从 世界中得到数学中解 所需的几何体呢？ 新 图 图  明确几何体 的含 。 帮助学生 “看到”数学 抽象的 程。将通常 只能是在人 中想 象的，从 物中舍弃一 图 图 教师：首先是忽略色彩等无关因素。 （教师此时点击 “淡化图形”，“亭子”的颜色逐渐暗淡下来，如图。） 当忽略其他所有因素，只注重亭子的形状和大小时就得到了“亭子”的组合体，图，由上而下顺次呈现出“圆锥”、“圆柱”、“圆台”、“圆柱”。 那么这个组合体由哪些简单几何体组成呢？教师单击按钮后，屏幕则出现几个小红点，选择小红点并拖动就可以把这上述的“圆锥”、“圆柱”、“圆台”、“圆柱”从原来“亭子”的位置拖出来，见图。 再单击按钮，屏幕还可以呈现 “圆锥” 、“圆柱”、“圆台”、“圆柱”这几个几何体形成的过程，图。 问题：长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等都是立体图形。我们已经从生活中找出了与之相关的物体。那么你还能举出其他生活中立体图形的例子吗？ 学生可能举例如下图 反馈练习：  些如颜色、 质地等因 素，再把复 杂对象分解 成简单几何 体的数学抽 象过程直观 地展示在学 生眼前，比 如下面“亭 子”的抽象 过程。 学生在观察 的过程中， 会认识到从 数学的角度 深入认识几 何体则需要 关注物体的 形状大小和 相对位置， 而舍弃“亭 ．如 ，是 柱体的有，是棱柱的有。（只填序号） ①②③④⑤ ⑥⑦ ．下面几何体中，不是多面体的是（ ） 球体 三棱 三棱柱 四棱柱 明：解 多面体的含 ．下列判断正确的是 方形是多面体 柱体是多面体 是多面体 棱柱、棱 都是多面体 ．下列 法 的是 方体、正方体都是棱柱 棱柱的 棱 都相等 棱柱的 面是三角形。 如果棱柱的底面 相等，那么它的各个 面的面 一定相等 ：生活中除了立体 形外，我 会遇到很多的平面 形。你能 出其中哪些是你熟悉的 形 ？  子”的 色、 材料、 格等等； 深入 不 同形状的 形 需要将 复 形 “亭子”分解 成 、 柱、 台； 而 于“ ”“、 柱”、 “ 台” 些 基本的 形 又需要关注 它 的生成 与特 征；??。 在 的活 中我 就 可以 学生 “看到”数学 （鞋子底部有六角形蜂窝状的构造，使得防震和稳定性效果 特别好） 抽象的过程 教师总结：平面图形的特点是在同一个平面上，它可以组成 了。 一些优美的图案。 反馈练习： ．构成图案的几何图形是  （ ） 三角形和扇形 四边形和圆 圆和三角形 圆和扇形 ．下列图形中，不是多边形的是 球体 圆环 平行四边形  正方体 例如图是飞行棋的一颗骰子， 每个面上分别有代表数、 、、、、 的点，根据图中、、三种状态所显示的数字，推出“？”处的数字是 。 解答 例 把立方体的六个面分别涂上六种不同的颜色，并画上朵数不等的花，各面上的颜色与花的朵数情况列表如下： 颜色 红 黄 蓝 白 紫 绿 朵数 现将上述大小相同，颜色，花朵分布完全一样的四个立方体拼成一个水平放置的长方体如图所示。问长方体的下底面共有多少朵花？ 分析：确定其中一个正方体分布规律