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从《兵车行》看诗歌教学 《兵车行》 是笔者在一次调研时随堂听到的高一年级的语 文课 ,授课教师是青岛十七中的青年教师曹老师。这节课没有刻 意提前准备 , 展示的是新课程背景下的课堂常态教学 , 教师精巧 的教学设计、 学生在课堂上积极而投入的学习等均给笔者留下了 极为深刻的印象。 下面,笔者就这节课的两个教学环节做以评析 , 以期引起对 新课程背景下诗歌教学的思考。 一、环节 （一）环节一 :整体感知 师: 大家大声自由朗读诗歌 , 用几个词语来概括这首诗歌的 主要内容。 （ 学生大声朗诵 , 每个学生大概读了两遍左右。用时 6 分钟左右。 ） 生 1: 战争、士兵、死亡。 生 2: 我同意他概括的这几个词 , 但我认为应加上“百姓”, 因为这里面很多地方是在写战争给人民带来的苦难。 生 3: 还可以再加上“苦难” , 这首诗是在写战争给人民带来 的苦难。 师: 这三位同学对内容的概括基本正确 ,那么我们在朗读的 时候应该怀有一种什么样的感情呢 ? 生: 一种苦难感 师:很好!那么就请一位同学（学生A）饱含苦难感来朗诵一下 《兵车行》 生:（朗诵 ） 师:请大家点评一下学生 A的朗诵。 生: 感情很好 , 挺好的。 师: 点评要具体。 我们这里不仅是课堂 , 同样也是学术探讨的 平台 ,请同学们不必拘泥 ,畅所欲言。 生 3 :把战争带来的苦难感读得挺好的 , 但有一个字读错了。 生 4: “得”“恶”“尘埃”的读音错。 师: “东西”的重轻格式不对 , 应读成“重重”格。 （范读） 师: 刚才那位同学整体朗诵读得不错 , 但个别地方略有瑕疵 同学们听的很认真 , 点评得很好。下面我们再请一位同学来读一 下。 生 5: 再读 （ 声音低沉而有磁性 , 情感低沉 , 掌声雷动 ） 师: 不愧为班级的朗诵课代表 , 体会并且读出了诗歌的悲怆 感。请大家在他的引领下再来朗读。 （生齐诵读 ） 师: 大家读得很好 , 战争带给人民苦难 , 大家知道为什么会有 这场战争吗 ?请看大屏幕。 （ 投影《资治通鉴》片断 ） 屏幕展示 : 《资治通鉴 ?唐纪三十二》 : 《资治通鉴》载 : “天宝十载四 月 , 剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮 , 大败于泸南。时仲通将兵八 万,……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败 状, 仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多 瘴痢,未战,士卒死者什八九 ,莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人 连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振 野。” 师: 读这段文字 ,你有怎样的感受 ?这对你理解诗歌 , 有怎样 的帮助? 生:从中我看到 ,这场战争不是保家卫国的正义战争 ,而是一 场带有侵略性质的非正义战争――“讨南诏蛮”。 生:了解了历史背景 ,让我更能感受到人民在战争中受到的 苦难。 生: 我同意前面两位同学的意见。用“穷兵黩武”这个词来 形容诗歌的背景我觉得比较恰当 ,让人感受到人民的苦难。 师: 那么就请大家带着这种苦难感再读诗歌。 （生再读 ） （二）环节二 :诵读探究――赏析第一段 师: 请大家自由朗读第一段 , 然后用几个词语来概括这一段 的内容。 生: 写了“出征”与“离别”。 师: 这位同学用了非常准确的词语概括了这一段的主要内 容。找一找哪些词语能体现出离别 ?体会一下这些词语该怎样读。 生 1: “辚辚、萧萧”这些都是声音 ,是些拟声词 ,表现了出 征的战士非常多。把这两个词压得低一些 ,拖长一点 ,表现气氛的 压抑。 （生读这两句 ） 生 2: 我不同意这样读 , 出征的场面是非常紧急的 , 应读得急 促,表现那种紧张的气氛。 （生读这两句 ） 生 3: 我同意第二位同学的意见 , 应当表现出场面的紧张。 师: 同学们各抒己见 ,展示了个人对诗句的理解。 我也同意第 二位同学的 ,为什么 ?我们可以从后面的诗句中找到依据。 （引导 学生关注诗中的关键性词语 ） 生 2: “走”走在文言里是跑的意思 , 这句写出了行军速度很 快, 家人跑着送别 ,场面紧张急促。 师: 很好。那么是不是所有的词我们都要读出紧张感呢 ? 生 3: “哭”表示分别得非常不情愿 ; 还有“干云霄”的 “干”字 ,写出了哭声震天 ; 还有“尘埃不见咸阳桥” ,能看出当 时送别的人非常多。 可以读得缓慢低沉 , “哭”与“干”要重读。 （ 生读 ） 生 4: “牵”和“拦” , 第一个词能看出家人依依不 舍, “拦”字的意思更加严重。 （生读这一句 ） 师: 大家说得非常好。 战场无情 , 这一去有可能是“风萧萧兮 易水寒 , 战士一去兮不复还”。所以文章最后一句连用了四个动 词: “牵”是不舍 , “顿”则是悲怆 , “拦”是无奈 , 最后“哭”, 简直是绝望。 这就是战争 , 让人