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从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握 古诗词教学是高中语文教学的一个重点， 学生往往可以通过 解读文本掌握作品的感情基调， 分析作品的社会意义， 解读其中 包含的思想内涵。 也正因为诗词的这种功能性， 再加上考试的需 要，一些教师在授课的过程中， 往往把教学重点放在背诵和字词 句的解释和翻译上。教师这样做，确实能体现诗词的功用性。但 是，就是在老师过多的分析和理性讲解的过程中， 学生的想象力 得不到发展，古诗词的审美韵味也被忽略，或者被生吞活剥。诗 词的感染力和审美价值也大打折扣。 因此， 如何引导学生把握情 感，让学生通过诗词鉴赏课去追求真、美、善，是值得我们思考 的问题。 一、情感教学的重要性 解读文本，再现生活内容的需要 情感是诗歌的根本， 是诗歌的灵魂。 诗词用它独特的方式向 读者传达着古人的喜怒哀乐， 它让快乐、 悲伤、忧国忧民、 思念， 都穿越时空，在不同的时代里引起人们的共鸣。在这个过程中， 我们必须看到的是， 作者的情感不是架空的， 它们都会有所依托， 那就是作品的情境， 就是文本。 它常以精炼的语言、 生动的画面、 深邃的意境使读者感受到多样的生活。 古典诗词题材丰富， 有边 塞诗、田园诗、咏史诗、闺怨诗等，作者往往会借助这些作品抒 发建功报国、忧国伤时、生活杂感、离愁别绪等诸般情感。 如赏析李清照的《声声慢》，我们好像可以从“寻寻觅觅， 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中感受到词人无限寂寞、凄凉、悲苦 的心境，读着读着，仿佛可以看到词人孤单冷清的背影，憔悴不 堪的面容； 听到她低声抽泣的声音， 还有在房间徘徊不定的沉重 迟缓的脚步声。 情感教学能带着我们与古人进行超越时间与空间 的心灵对话， 通过联想与想象丰富画面内容， 古人的生活情景也 可窥见一斑。 丰富认知，培养理性思维的需要 中华文明博大精深， 在文学的殿堂里更是群星璀璨， 古典诗 词便是闪耀的一颗。 且不说在漫长的历史中， 有多少才华横溢的 古代诗人用精妙的文字、 巧妙的构思写下了无数优美的诗篇， 抒 发了诸多情感。 哪怕是同一个诗人在不同的人生阶段， 随着境遇 的改变，也会产生不同的情感体验。就拿苏轼来说，他既有“闻 汝平生功业，黄州惠州儋州”的愤慨，又有“日啖荔枝三百颗， 不辞长作岭南人”的豁达。 因此，诗词所传达的情感总是复杂而 多元的。 虽说诗词创作主要运用形象思维， 但是也不排除借助形 象进行说理。 有一些作品常把哲理寄寓在形象当中。 比如“横看 成岭侧成峰， 远近高低各不同”就表明看问题不能片面， 因为人 们看待事物的立场不同， 就会有不同的结论。 这个道理就是借助 庐山的景色形象地表达出来的。 此类作品不胜枚举。 现在的中学 生社会阅历少，对事物的认知有限，对事理的了解也还浅薄，个 人的调控能力也还欠缺。 如果指导学生好好研读这类作品， 不仅 能完善他们的认知结构， 而且对于他们汲取理性的情感养分， 培 养理性思维，也是大有裨益的。 陶冶情操，形成健全人格的需要 《普通高中语文课程标准》明确提出：“高中语文课程必须 充分发挥自身的优势， 使学生受到优秀文化的熏陶， 形成健康美 好的情感和奋发向上的人生态度。 ”古典诗词是一种高品位的艺 术。它备受后人推崇，除了本身的艺术魅力之外，还与它是中华 灿烂文明的一种表现形式分不开。它总在字里行间呼唤人性的 真、善、美。“莫等闲，白了少年头”劝诫我们要珍惜时间，奋 发有为； “长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海”激励我们要积极 进取，乐观向上。由于诸多原因的影响，现在有些学生道德理念 淡薄，而我们要加强对学生的人文教育， 就要培养他们正确的道 德观。因此，我们语文老师有责任把诗歌的情感教学与学生的道 德教育融合起来， 通过诗词把高尚的情操传递给学生。 通过美好 情感的感化和熏陶，引导他们积极向上，形成健全高尚的人格。 二、把握诗词情感的途径分析 教学实践中， 听过这样一句话： “诗词鉴赏课只是老师的自 我陶醉。”虽然是自嘲，可也反映了这样一种现状：教师在课堂 上侃侃而谈，学生却无法感受其中的魅力。本应富有感染力、想 象力的赏析课变成简单枯燥的知识灌输课。学生是学习的主体。 在情感教学中，他们的参与和体验是关键。那么，怎样引导学生 品味情感，感受字里行间的独特韵味呢？ 知人论世，捕捉情感 诗词创作总是在特定的背景下完成的。 诗人所处的时代、 生 活的环境、 人生的经历以及性格特点、 思想主张等都会或多或少 地影响他的诗歌创作， 在他的作品中留下痕迹， 甚至刻下深深的 烙印。“知人论世”讲的就是这个道理。就拿李白和杜甫来说， 同是唐朝的诗人， 李白多了几分豪放和不羁。 他出生在一个富有 的家庭，少年时代受到道教的影响，所以哪怕他在仕途中起伏、 坎坷，他也能在失望、无奈中保持一份自信与洒脱。再加上他所 处