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从《小猫钓鱼》小议科学教学提问 一、科学教学提问的意义 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”高效的教 学提问可以创造和谐、宽松的学习气氛，启发幼儿的思维，促进 幼儿对相关知识的理解，并增强幼儿的主动参与意识。 二、幼儿园教学提问的现状 我们的日常教学活动中， 教师的课堂提问行为还存在着很多 不足： 1 教学提问过于封闭，难以引发深层次的话题。教者习 惯用口头禅式的“是不是、对不对、好不好”之类词汇来发问， 幼儿可以不加思考地回答。 2 教学提问形式单一，设计问题未 经精心设计，往往浮于表面。凡是语言教学，欣赏故事后便在没 有直观教具的情况下问： “你听到了什么 ?故事里面有谁 ?好不好 听?”等等。 3 提问没有紧扣教学的目的和教学重点去设计， 不 注意幼儿年龄，理解能力和知识水平。 4 提问对象不能面向全 体幼儿。 教师喜欢请“能干”的幼儿回答， 一节课中有些幼儿获 得了 5—6次回答问题的机会，个别幼儿没有获得一次机会。 三、科学教学提问的原则 教学提问贯穿于教学的各个环节， 因此， 教师在备课过程中 应该把教学提问作为一个重要内容准备， 针对以上现象， 教者在 设计提问时应注意以下几个原则： 教学活动中要注意提问的适合性 提问时要遵循适合性的原则， 即要注意幼儿的年龄特点， 理 解能力和知识水平。如：大班语言教学《小猫钓鱼》，教师出示 挂图问： (I) 看老师给你们带来了什么 ?(2) 他们在做什么呢 ?(3) 在什么地方呢 ?不难看出这组对大班幼儿太简单、过浅的提问使 幼儿感到乏味。 教学活动中要注意提问的目的性 做任何事情都有目标， 提问也是如此， 教学提问不是为提问 而提问， 而是为教学目标服务。 一堂课所有环节的设计都要围绕 教学目标，通过提问解疑。 教学活动中要注意提问的层次性 教师的提问设计应该有一定的逻辑性， 有利于幼儿对新的概 念的形成；对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远， 由易及难，多层设问，层层递进。如大班故事《小猫钓鱼》，教 师可以向幼儿讲述内容后提出三个有层次的问题， 首先提认知性 问题：“今天老师带来一幅美丽的图画， 我们一起来看看图画上 都有些什么 ?”(答案： 小猫、猫妈妈 ) ；其次是理解性提问： “小 猫和猫妈妈去干什么的 ?”“他们钓到鱼了吗，为什么 ?”等等； 最后是提创造性问题：“如果你是猫妈妈你怎么做 ?”孩子们带 着问题听完故事后都纷纷地举起了小手。 教学活动中注意提问要突出重点性 根据提问重点突出的原则， 提问应围绕教学目标， 有重点地、 有针对性地来设计。 重点内容要反复设计提问， 使幼儿能理解和 掌握其内容，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼 儿解答相关问题打下基础。 教育教学活动中提问的方法是多种多 样的，可以采用叙述性提问，如：“小猫是个怎样的孩子”；亦 可以采用假设性提问，如：“如果小猫一心一意地钓鱼，将发生 什么?”这样的提问能启发幼儿的想象，培养幼儿的想象力、扩 散幼儿的思维能力； 需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选 择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁 ? 为什么?”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提 问，如：“猫妈妈和小猫有什么不同 ?”“你怎么知道三心二意 就钓不着鱼呢 ?”不同的提问方式达到一个不同的教学目标。在 回答问题的过程中， 有时应给予一定时间， 让幼儿的想象自由飞 翔，并开展讨论和争论，得出答案后，再进一步引申道理，弄清 问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻印象。 教学活动中要注意提问形式多样性 多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨， 相互激发， 而 在这个过程中， 幼儿有了更多的提问机会， 他们的问题意识和自 我提问的能力也就在无形中得到提升。 在集体教学活动中丰富提 问模式，使其多元化可采用“老师问一一幼儿答”、“幼儿 问――教师答”、 “幼儿问――幼儿答”等模式进行尝试。 同时 可以根据幼儿的发展水平和内容的需要灵活运用、 互相穿插： 独 答式、齐答式，追问式及补正法等提问形式，否则，千篇一律的 提问，很容易使幼儿产生厌倦心理失去新鲜感而分散注意力。 教学活动中提问注意灵活性 在与孩子谈话中， 孩子的回答往往是意想不到的， 稍不留神， 教师的提问就会出现“跑题”的现象， 很容易导致活动目标的偏 离。一位青年教师在组织 《小猫钓鱼》 活动中，一个孩子描述“一 天早上，猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼。 ”老师不假思索地追问： “还可能是干什么去的 ?”孩子们的回答“散步、春游”等等。 结果使整堂活动都游离了活动目标。 老师很机灵地忽略了幼儿的 答案：“哦，看到它们带着钓鱼竿呢，一定是去钓鱼的，看看它 们钓到没有 ?如此提问，既保护了孩子说话的积极性，又保证了 活动有节奏地进行