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从《测试》教学谈体写课型 体写课型就是由学生体验后进行写作的作文教学。 这种课 型主要是通过教师精心组织一个由学生亲身参加的体验模式， 并 在活动中自觉地体会和感受验证过程， 丰富自己的生活经验。依 靠体验从中获得真实的写作素材， 最后学生把感受和过程按照一 定的顺序和方法组织加工成一篇完整的作文。我就从《测试》谈 谈体写课型的教学模式。 为了让同学们通过体验收集写作素材， 我借用了一次“天才 测试”体验课。上课开始创设情境，“同学们，最近我找到了一 套天才测试题，今天我们就用这套题测试一下谁是天才。 ”一说 到测试天才，同学们的积极性来了，谁都想自己成为天才，个个 精神饱满。接着说“但有一个要求，在没有开始答题前决不能偷 看试题，时间是三分钟答二十题，答题时也不能说话。”看看学 生那期待似的眼神真是可爱，“请同学说说你现在有什么感 受？ ”邹姗姗：“我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！ ”覃 伟：“我很害怕，我平时成绩就不好，我害怕自己是不是做不了 丢人现眼。”“大家不应该失去信心。只要你按要求认真去做， 你一定能行的。有没有信心？” 同学们想看又怕看的表情不言而喻，个个都跃跃欲试。“答 题开始！ ”一声令下，人人埋头开始答题，只听到同学们的呼吸 声和笔在纸上摩擦的声音。 “时间到！请同学们把卷子翻过来放 在桌子上。”同学们都“啊”的一声，有的抱怨时间太短，有的 埋怨试题太多，还有的坐在那里生闷气……“你们做完了吗？都 没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感 受谈谈。”李艳：“我觉得题倒是不难，只是太多了，有点慌张 手忙脚乱的，题没做完，我才做到第十题呢。”苟爱爱：“我太 紧张了，手拿不住笔，手心都出汗了！ ”“能把自己真实的感受 说出来真不错！” 我分别请三位学生读试题的第一、二、二十题，刚读完全班 同学都叫了起来，有的垂头丧气，有的捶胸长叹，有的满面愧 色……“同学们，此时此刻，你心里有什么想法？请你大声地告 诉老师！ ”肖海峰：“老师，太简单了，几分钟就可以做完了， 可惜我没有按要求去做，导致我没有把题做完！太后悔了！ ”刘 正艳：“老师，我终于明白了，这份试卷考的不是我们的知识多 少、智力怎样，而是考我们的态度和习惯，这真是一个惨痛的教 训，我后悔死了。”“同学们能有这样的体会真不错！如果要把 这个过程和感受写出来，我们应该怎样写呢？”指导学生按考 前、考中、考后的做法和心理感受变化过程进行构思，并为这次 测试拟个恰当的标题。让学生在头脑中构思好整个程序才开始写 作，一气呵成，不许交谈和问别人，写完后检测几遍觉得没有问 题了就举起手，老师就知道写完了。 十几分钟就有四位学生举起了手，在班上念了，每一次都迎 来了一阵阵热烈的掌声。在掌声中结束了本节课。 通过本节课的实践，我认为体验课解决了学生写作方面的许 多问题。 一、 调动了学生的积极性和好奇心 从课堂开始的构思就有新颖性，没有让学生答题时就决不能 偷看试题，看了天才测试就失效了。这让学生想看又怕看的心理， 一下子吸引了学生的欲望，学生个个高度集中，跃跃欲试，为后 面的过程奠定了很好的基础。 掌握心理特点，制定有效措施在教 学过程中，如何调动起积极性和主动性， 关键在于掌握好其心理 特点，才能够从根本上改善其懒惰，激发起积极性和主动性。学 生学习的积极性和主动性是影响知识、 技能掌握和智能发展的一 个重要因素，是教学的一个最直接、最终极的目标，此种素质的 培养是我校作文教学改革迫切需要解决的问题。 为了打破这种局 面，体验课就是提高学生写作课堂的勇气和兴趣， 以达到提高写 作效率的目的。 二、 解决了学生写作材料的匮乏 材料是学生写作的基础、源头。俗话说：“巧妇难为无米之 炊。”没有写作材料，学生写作不是无从下笔就是内容空洞乏味。 通过本节课的尝试，学生感受生活真实，学会把心贴近生活，用 心感受生活，从而丰富自己的生活经验。学生真情感受实践活动， 调动了学生的各种感官，感受深刻。“实践出真知”亲身参加实 践，从中获得了最直接的写作材料， 学生写文章时就顺当、流畅， 写出的文章也会自然、真实、感人。女口：吴小蝶《细心决定成败》 中的“试卷发了下来，我的心立刻紧张了起来， 心“砰砰砰”地 直跳，手早已被汗浸湿了……”；邹姗姗《细心决定一切》中的 “此刻的我好像心脏上有一块沉重的石头突然就掉了下去， 我彻 底地完蛋了，我的天哪？有谁来救救我 ”；苟爱爱《错在一 步》“这可怎么办呀，可急死我了，当我做完第五题的时候，老 师轻柔的一声“时间到了！ ”，真让我恨得牙痒痒！ ”“百闻不 如一见，百见不如一体验。”说明体验对一个人的深刻性。俄国 文艺理论家车尔尼雪夫斯基说： “一个只是从艺术方面来观察的 人，就难免片面、浅薄，一个写作的人，应该同时是一个置身许 多