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从一道考题看幼儿教师的教学反思 教学反思作为教师自己对教育教学活动的认知和省察， 是一 种重新建构教学问题的思维活动， 指向的是教育实践的改良。 教 学反思对教学实践的促进意义在于其对教师作为教学行动主体 的转变。 汤姆普森把教师改变分为三个层面： 教学材料和活动的 改变，教师实践行为的改变，教师的价值、信念、情感和伦理的 改变。前两个层面属于浅层改变，是不稳定的，甚至是可逆的， 即教师有可能回到从前的状态。 最后一个层面属于深层改变， 能 够稳定在教师的认知结构中，时时警醒着教师所发出的教学行 为。 而当前幼儿园教师的教学反思状态如何？幼儿教师如何理 解教学反思？幼儿教师的教学反思究竟以怎样的过程赋予现实 教学以意义？应从哪些方面促进幼儿教师有效反思？本文以幼 儿园教师培训考核中的一道案例题切入， 旨在归纳和剖析幼儿园 教师在教学反思过程中折射出的问题， 并对如何促进幼儿教师教 学反思提出相应的思考和建议。 一、一道考题与幼儿教师的答卷实录 考题设计 这是幼儿园教师培训考核试卷里的最后一道题： 在一个教学活动中，李老师正在给全班的孩子讲故事《 萝 卜回来了 》。故事内容有点长，孩子们坐在位置上，看着老师， 但左顾右盼心不在焉的为多数， 琪琪就是其中一位。 她一会把头 转向门口，一会又把头转回来，用手点前面小朋友的衣服，并不 认真听李老师讲故事。李老师见状，就快步走过去，猛地将琪琪 从椅子上抽起来，一脸怒容，大声呵斥道：“你在干什么！再不 坐好你给我站到外面去！ 讨厌！”最后还转向全班幼儿加上一句： “你们谁要是学她， 看老师怎么修理你”， 一下子把全班幼儿都 镇住了。 请你从科学的儿童观的角度， 根据办园理念中幼儿学风、 教 师教风的相关要求， 从理论与实践两个方面给李老师的课堂教学 提出建议。 这是一道情景描述式案例题， 可以说是一道较好的试题。 一 是所描述的问题是情境的、 来自于幼儿教师身边的教学生活与感 受，既能引起幼儿教师的思考和表达， 又能够考察教师解决“真 实情景中问题”的能力。 二是反思性的， 一切教学建议的提出都 必须建立在成熟的教学反思上， 可以考察出幼儿教师教学反思的 意识及对教学反思内涵的理解程度。 三是实践的， 虽说是一道考 题，但由于它与幼儿教师的日常教学密切相关， 因此在一定程度 上也承载着教师对自身教学行为的反省度和操作惯性。 答卷实录及分析 本次考试共有 25 位教师参加，全部都是从事一线教学的带 班教师或专任教师。 以下选取 3 份具有典型代表意义的答案， 藉 此反映幼儿教师答卷的整体情况。 答案一：首先，李老师在课堂上大声斥责幼儿是不对的，要 想孩子愿听， 可以把故事缩短一点进行讲述， 并运用更多的教学 手段，如故事图片、手偶或情景表演来增加幼儿学习的兴趣，只 有通过这样的教学方法才能让幼儿学到更多的知识。 通过答案一看到， 该教师首先对李老师对待琪琪的态度作了 判断，但仅限于判断。接着向李老师提出了教学实践建议，但略 显粗糙，内容涉及教材处理、教学手段、教学方式三方面。建议 提出之前没有呈现具体的教学问题， 也缺乏一定的理论阐释与思 考。这类答题模式数量占了全部答卷总数约三分之一之多。 答案二：李老师在讲故事的时候，幼儿耐心不足，琪琪不认 真听，被李老师抽出来了。 根据幼儿学风要求， 琪琪没有符合“愿 听”这一要求，究其原因是老师没有达到诱学、善导、乐教的要 求。建议李老师：（ 1）在讲故事前作教具准备以吸引孩子的目 光，引发幼儿好奇心。（ 2）注意讲故事的语气和动作，声音和 肢体语言也能吸引幼儿。 孩子们喜欢动画片的原因不是因为里面 夸张的语言和动作吗？（ 3）用你的目光关注孩子，让孩子感到 老师的故事角色里有他。（ 4）如果故事太长，讲到高潮处还可 以跟孩子来个“下回分解”，相信孩子下回更愿意听你的故事。 从答案二看， 这位教师把反思的焦点放在了李老师应“如何 运用多种方法、吸引幼儿注意”上， 反思内容主要涉及教学方式、 教材处理。 与答案一不同的是， 教师在建议提出之前能做到个别 或部分地提炼教学情境， 识别问题； 其对教学方式的建议比较具 体、细致。相同的是，反思内容片面，缺乏一定的理论阐释与思 考。这类答题模式数量也占了全部答卷总数约三分之一。 答案三：建议（ 1）教师在讲故事的过程中，可利用手偶、 情境画面、操作人物指偶等教学工具，诱导幼儿学习故事，把幼 儿的注意力拉回教学中。（ 2）在讲故事之前，教师可向幼儿提 出要思考的问题， 让幼儿带着问题听故事。 在幼儿东瞧西看的过 程中，教师更应该反思自己的教学行为，是否让幼儿感兴趣，是 否适合孩子的发展特点，是否满足幼儿的需要。另外，对于幼儿 来说，教师处理幼儿的行为也不好，一味地怪罪于幼儿，反而形 成高控性的局面， 应轻轻走到