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从公开展示课到公开研讨课 教师专业成长是需要课堂观察学习的 , 有教师进教室观察 意味着自己的课向其他教师的公开。从这种意义上看 , 我们都在 公开课上成长 ,同时又需要提供公开课以促他人观察和思考 , 这 就是公开课存在和组织公开课活动的意义。 一般来说 , 公开课不可能完全是常态课 （ 没有其他老师观察 的课）, 或多或少总会有调整和改变 ,只是有的变得多一些 , 有的 变得少一点。我以为 ,与常态课相比 , 变有两种方向 :一种是基于 展示而变 , 另一种是基于研讨而变。 基于展示或者是做课 ,教师普遍希望赢得好评和称赞 , 或者 是组织者希望用来引路作为样板。 而基于研讨则是要讨论和解决 一些问题,需要解决的问题是活动围绕的中心 ,暴露问题 ,分析问 题, 讨论解决问题的出路和方法是活动的基本任务。 对于展示课 ,执教者关注的是评价 ,而不是问题 , 问题总要在 磨课中被掩盖。 观察老师也常常对此怀有很大的希望。 大家最后 会有一个对课的整体评价 , 评价对象一般指向执教者。只是众口 难调,所谓希望越大失望越大 , 最后常有不欢而散的结局 ,这是我 腹诽评课的一个原因。 对于研讨课 ,我们主张采用议的方法 , 所针对的不是人 , 也不 是课,而是课堂上有讨论价值的教育事实和现象。 比如, 对于拖堂 了, 评课可能说“拖堂了就不是成功的课” ;议课是针对拖堂的 现象,分析“拖堂”的原因 , 一起讨论是什么导致了拖堂 ,比如从 思想观念的取舍意识 , 比如教学实践中什么地方可以节约时间 , 大家一起心平气和、推心置腹地分析和讨论。在这里 , 上课的人 不是我们评价的对象 , 课的成败也不必纠缠 ,而是面向未来思考 如何改进和创造。 这里有一个问题――该如何看待和对待课堂目标 ?执教公开 课首先想到的可能就是完成教学任务 ,达成教学目标 , 评价课也 把是否达成目标放在第一的指标体系。讲不完就不成功 , 这就导 致了一定要讲完。没有完成预定计划就有问题 , 这就指向延时了 也要完成。 如何看待这个问题呢 ?1976年, 联合国教科文组织在《国际 教育标准分类》 的修改中 , 这样定义教育 : “教育是有组织、 有目 的地传授知识的工作。” 1997 年,该文件经过修订 , 教育的定义 变成了: “教育是能够导致学习的交流活动。” 列奥 ?施皮泽曾 经说: “词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“教育”定 义的变化体现了“教育文化”和“教育灵魂”的变化。我以为 , 可能是我们太在于完整的知识了 , 太在意预定目标的实现了。 那么现在是否可以变一变呢 ?我们需要在意的是过程 , 在意 学生在教室里的时间过得是否有质量。基于这样的理解 , 我曾经 提出“教学效率 =学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间 / 教学投入的时间”的效率衡量公式 , 课程是“跑道” , 更是“跑 的过程”。 事实上 , 用预定的目标去实施教学和评价教学总会遇到这样 那样的问题 : 比如学生基础很不好 ,教师可能就无法实现原定的 目标;又比如, 学生基础很好 ,有了先学的基础 , 教师用现有的目 标并不能很好地促进和实现学生的发展 , 这对学生的现有基础和 智力资源就是一种浪费。 公开课的风险在于对学生基础预先难有 比较到位的把握 , 目标的确定难免不合适。 上课避免风险的方法是什么呢 ?我以为是心中有目标 , 但不 要固守自己的目标 , 过于执着自己的目标 , “有”而示 “无”, “弱者道之用” , 把“促进学生围绕教学内容进行适度 紧张的智力活动”作为目标 ,去“无中生有”。 我想,实现了这样 的目标,也就促进了学生的发展 , 可以说是负责任的 ,也是可以自 我交待的。 从公开展示课到公开研讨课的转变 , 不仅需要做课教师的转 变,更需要听课教师的转变。 可以说, 公开课教师的行为是由听课 老师塑造的 : 你要吹毛求疵 , 他就精心预设 ; 你宽容和理解有瑕疵 的课 ,他就可能让课相对原生态。公开课的打磨是听课教师的需 求导致的。 我主张观课议课 , 很大程度上希望从课堂教学的观察者改造 入手,让公开课从展示走向研讨 , 让老师们更愿意上公开课 , 更敢 于上公开课。我想问一问 , 当你看到一堂公开课招致许多批评 , 你自己是否还想上公开课 ?经历过这样批评的教师是否会对上公 开课心有余悸 ?如果我们都不愿意上公开课了 , 或者都拿四平八 稳、精心打磨的课出来 ,我们的课堂教学观察学习还有什么价值 要保护上公开课的积极性 ,这是观课议课致力追求的 ,也是 我们所有人都要思考的问题。 就观课者与做课教师的关系 ,我曾经在《怎样观课议课》中 有这样表述 : “在观课过程中 ,有两种心态需要调整 :一是不要把 献课的老师看成表演的‘戏子 ,听课者不要做