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从听、说、读、写训练中培养学生的语感 语感，是指对语言文字的感觉、接受，是对语言的认识和对 语言文字的一种直觉理解力。人们在交流信息时，听、说、读、 写无不需要发挥语感的作用， 它是语言系统中最基本、 最重要的 一种能力。 语感并非是先天固有， 而是靠后天的语言感知和实践 积淀而成的，培养学生的语感有利于提升学生的学习效率。 在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练是相辅相成 的。说有赖于听、读，听、说有助于读、写，写又可巩固听、说 和读。随着教育改革的深入， 英语教学从传授语言知识技能向培 养语言交际能力转变。 为了适应这一转变， 教育工作者必须优化 教学过程， 改进教学方法。 由于普通中学的学生起点低、 基础差， 他们的口头和书面表达能力有所欠缺， 语感较差。 笔者认为教师 可以从听、说、读、写四个方面去训练学生，培养学生的语感， 至于四者的 ?练顺序，初中英语教学大纲明确了：听先于说，说 先于读，读先于写。 一、“听”的训练 对外交流，听是第一要素。要听得懂英语，快速捕捉到关键 信息并做回应则需要经过长期的训练。 听力训练的材料及形式有 多种。比如说， 教师可训练学生注意听： 1）老师的课堂用语； 2） 课堂教学中小组之间、同学之间活动的用语； 3）听说课当中的 训练材料、英语小视频、英语影片等。教师在课后可积极引导学 生通过关注比较规范、地道的英语歌曲、歌谣，听英文广播、看 电视英语节目等去提高自己听的能力。 要注意的是，课堂上教师 所选的听力材料不必过难， 且问题的设计要有层次， 注意时时渗 透听力微技能，比如说引导学生听前预测题目可能出现的问题， 从而降低听力题难度；听中关注关键信息，边听边记，捕捉大意； 听后可以进行角色扮演、概括要点、复述或转述所听内容等。 二、 “说”的训练 说的训练应该先解决好两个问题：模仿和实践。青少年学生 听觉敏锐，辨音能力强，善于模仿。教师可以鼓励学生大胆地去 模仿录音一一那些发音纯正的、 规范的语音以及语调清新自然的 英语国家人士的朗读；要注意模仿质量，不要随意模仿，否则会 适得其反。语言的习得是一个长期的过程， 要形成运用英语进行 交际的能力，必须大量地使用英语，更重要的是在实际生活当中、 在实践中去接触和使用英语。因此，教师应该有意识地把听、说 训练从课堂延伸到学生的实际生活当中去，鼓励学生“学了用， 用了学”，学生就会结合不同的对象进行有效而得体的交际， 也 为读、写的训练打下扎实的基础。 三、 “读”的训练 听、说训练积累到了一定的量之后， 语感的训练重心就应该 从听、说逐步转移到读、写上面。因为，听、说、读、写是一个 整体，要真正提高一个人的外语能力， 这四种技能是缺一不可的。 听、说领先了，读、写的能力要跟上。可是笔者认为现在有些现 象无形中加大了英语学习的难度。 现象一： 现在大部分学校为了 保证开足、开齐更多的课程，从原来的每节课 45 分钟变成了每 节课 40 分钟，从每天的七节课变成了每天九节课，而且取消了 每天的早、午读；现象二：由于每节课压缩了 5 分钟的时间，英 语老师也“舍不得”在 40 分钟的时间里让出几分钟的时间给学 生读读书、大声朗读了。以上两种现象，导致现在的学生英语语 感非常差，以至于到了高三仍然有不少的学生把 I ama student. 写成 I is a student. 我们知道朗读训练是培养语感的一个最基 本、最直接、有效的方法，是书面语言的内化过程，是学生学习 语言、积累语言、发展语言的重要过程。因为语感的训练主要是 靠积累、 积淀而培养成的“悟性”， 也就是说学习者经过长期的 有素的训练， 基本上对英语材料可以不经过逻辑上、 语法上精细 的推理和分析，而是凭借已有的知识、经验去感知、理解。只有 朗读时真正做到心到、口到，才能使语感这一心智技能熟练化、 自动化，最终产生顿悟的感觉。 当然，读不能只片面理解为朗读， 也不要理解为只要学生多读书就能培养出语感。朗读固然重要， 但读的范围很广，其中包括阅读。阅读主要通过课本、练习册和 阅读训练材料来进行。 朗读主要是通过学生每天有规律地大声朗 读单词、词汇、句子和日常用语，也可让学生大声背诵有用的短 语或名人名言。 不论参与朗读还是聆听朗读都是在训练语感。 久 而久之，语言模式便会植根于学生脑际里。 四、“写”的训练 学生有了前面的训练，写的能力就不难提高。因为听、说本 身也是培养学生写的技能的有效形式。 在英语教学中， 写作为又 一输出的手段，与听、说、读的活动是相互联系、相辅相成的。 《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》在评价建议的第九点 《合理设计和实施初中毕业学业考试》 中提到， 说和写应主要考 查学生运用所学语言知识与技能， 以口头或书面的形式完成信息 沟通、再现生活经历