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从创客运动到创客教育，培植众创文化 一、创客运动：从精英创造到大众创造的转变 创意产业的概念源于老牌工业大国英国， 其概念的提出是对 经济发展中原创力贡献的肯定， 是促进一个国家经济发展的重要 途径。因此，创意产业可以归纳为起源于个人技能、 知识与才华， 有可能产业化、 成果化并为社会创造财富和就业计划的产业。 传 统的创意产业主要包括计算软件、网络游戏、手工艺品、时尚设 计、出版和电影等行业。 该概念一经提出就在世界范围内得到了 推行和普及，如美国的好莱坞电影、日本的动漫产业、意大利的 奢侈品行业等都在激烈的竞争中杀出一条血路。 创意产业最开始 主要依靠政府推动和精英引领， 各国政府在引导和推动本国创意 产业的发展时投入了很大的精力和成本。 但是，创客运动兴起之后，打破了精英创造的格局，大众创 造成为新的潮流。创新从精英企业转移到草根大众已经成为趋 势，原因有以下两点：第一，互联网技术的快速普及和跨境电子 商务的飞速发展，使多元化的大众市场获得了多样化的供货渠 道，摆脱了单一供货渠道的束缚。 如阿里巴巴平台为世界各地的 工厂和消费者建立了沟通平台， 使基于互联网的按需制造服务得 以实现。淘宝、亚马逊等平台使小众化产品市场发展起来，消费 者的需求得到了满足，任何人都可以通过平台将产品卖给任何 人。第二，3D打印、3D扫描、激光蚀刻等技术快速发展，草根 创客的创意可以以很低的成本转化为原型产品， 他们能够用低廉 的费用完成传统精英企业的研发创造过程。 借助技术工具，微小 的创新也能满足市场需求并获得经济收益。 可以说众创运动以其 创业、创造和创客的精神内涵正在逐步颠覆精英统治的创新模 式，成为世界各国创新发展的新模式。 二、众创文化：用创客教育培育创新精神 创客运动背后蕴含着工匠精神向创客精神的转变。 从广义上 看，创客运动就是将具有技术挑战的创意转化为现实产品的运 动。从本质上讲，任何一个人都可以成为创客，只要具备一定的 基础知识和创新、实践、共享、交流能力，如缝纫、烹饪、十字 绣等闪现着人类梦想和激情的活动也是创客运动的体现。 创客运 动的本质是无止境的创新精神， 这种精神和性别无关，和能否创 造出具有经济价值的物品无关，只和做人做事的态度相关。总体 来看，创客运动、创客精神与工匠精神一脉相承。 工匠精神在很多国家的文化中都有所体现和渗透， 如日本的 职人精神，是一生只追求在一个工作领域内成为专家的精神， 是 一种对待工作万分认真的态度， 是一种致力于追求技术极致的毅 力。从某种意义上看，美国能在工业发展中取得世界瞩目的成就， 根源就在于其工匠精神。正是因一丝不苟和细致观察的精神，美 国创造了公共信用体系，经济发展遥遥领先于世界各国。 随着近现代科学技术的发展和现代企业制度的确立以及机 械化大生产的盛行，很多人担心工匠精神会渐渐消亡， 但是创客 运动的到来消除了这种顾虑， 创客精神本质上就是信息时代的工 匠精神。 创客精神是为了适应信息社会发展而存在的。 从个人成 长的视角来看， 创客精神更加强调个性开放和自强进取精神； 从 社会发展的视角来看，创客精神指的是分享精神和融合创新精 神。创客精神是新时期民智国强、繁荣与昌盛的前提和基础，体 现了国家的创新精神，有利于社会进步。 三、创客教育：实现人的全面发展的成功教育 通过真实情境，手脑并用，实现理念融合 创客教育和情境教育具有高度重合性，从心理学角度来看， 教育是在对事物进行真切感受和理解的基础上进行的实践过程。 创客教育和体验教育的本质正是源于此。 传统教育模式以学科为 中心，主要运用灌输、说理的教育方法进行理论知识传授和概念、 定义传递， 但是在这个过程中， 难免会忽略个体的心理感受和情 感体验， 难以起到对受教育者的引导作用。 孤立静止的教学模式 使学生将精力放在记忆理论知识和原则上， 忽视了在复杂的理论 知识和现实社会之间建立关联的必要性。 纵观我国现阶段的教育 形势和教育模式， 陶行知先生的判断不可谓不精准： 中国教育之 通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。 从内容到项目、 从教学到活动， 进行教学内容和方法的创 新 创客教育是通过项目学习来实践的。 项目学习法是一种将体 验教学和情景教学结合在一起的教学模式。 学生所学的知识和技 能潜藏在一个个创客项目中，不必经过教师教条式的阐述。 创客项目应当具备如下特征： 和学习者的生活环境具有高度 关联性， 使其能够以饱满的热情和激情投入到学习中； 所教导的 项目在深度和难度上应能调动学习者探索和研究的动力， 使学生 能够在充分调动资源的基础上相互协作和配合。 对任何一个国家来说， 创新驱动是国家工业立国的根本。 在 创客运动这一股东风的影响下， 创客教育可以获得很大的发展空 间。通过创客教育可以在全社会