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从中职单招试点专业的教学工作谈中高职衔接 中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育范畴， 都是培 养实用型、技能型人才，只是培养目标不同。随着经济的发展， 社会对人才需求的变化， 优化高技能人才培养的途径， 已是目前 中、高职院校的当务之急。 2002 年以后：优化中高职衔接的呼 声越来越迫切。 中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要 求，推动中等和高等职业教育协调发展， 系统培养适应经济社会 发展需要的技能型特别是高端技能型人才。 2002 年《国务院关 于大力推进职业教育改革与发展的决定》 为高职发展提供了战略 性发展思路。决定第十二条指出：“ 扩大中等职业学校毕业生 进入高等学校尤其是进入高等职业学校继续学习的比例 . 适当 提高高等职业学校专科毕业生接受本科教育的比例， 适度增加发 展初中后五年制高等职业学校 高等职业学校可单独组织对 口招生考试，优先招收中等职业学校的优秀毕业生。”显然，加 强中高职衔接， 大力发展高等职业教育， 不仅是新形势下发展职 业教育事业的需要 ，也是当代社会经济发展对人才规格的必然 要求。 为响应国家政策，顺应时代要求，湖北省于 2011 年针对中 职技校毕业生进行高考大改革， 为全省应、 往届中职技校毕业生 圆大学梦，强调：技能重于文化， 8 所高职单招。即普通高校招 收中职毕业生，开展技能考试为主、文化考试为辅的招考试点， 另有 8 所高职院校进行单独招生考试改革试点。 开展单独招生改 革试点的有武汉职业技术学院、 武汉船舶职业技术学院、 武汉铁 路职业技术学院、 湖北职业技术学院等 4 所国家级示范性高职院 校，及黄冈职业技术学院、襄樊职业技术学院、十堰职业技术学 院、武汉软件工程职业学院等 4 所骨干高职建设单位。 一、中高职衔接不畅通的体现 理论上说课程要素来源于职业分析， 从而保证了课程的职业 导向性， 也就保证了职业教育的职业导向性。 但是在实际教学工 作中第一次面对学生生源是中职生时， 发现用以往的高职教育方 式给中职生授课存在问题， 通过思考研究发现问题的根源是因为 中高职衔接不畅通，具体表现在以下几个方面： （一）部分课程和教学内容存在脱节、断层或重复问题。 网站前端专业方向的专业基础课程有 photoshop 、flash 、 dreamweaver 等实操性较强的课程。按照以往的教学惯例这些课 程都是深受学生喜欢， 容易使他们产生较高学习兴趣， 可是面对 中职生在教学过程中发现他们的兴趣点不高， 究其原因是因为这 些课程大部分中等职业学校都有开设， 从学生的角度讲， 如果教 学内容与以往的学习没有层次变化而只是知识点的重复则使他 们很难在课堂上全神贯注的听讲， 哪怕他们在中职学习阶段并未 完全掌握知识技能； 从我院的专业教师角度讲， 由于并不了解中 职生在之前的中等职业学校学习课程的具体内容及掌握知识的 程度，所以课程内容只能先从基础讲起，再逐步加深课程知识， 难以避免内容重复。之所以会出现内容重复或断层的现象， 主要 是因为中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系， 确定 课程教学内容，中高职院校之间缺少有效的沟通。 这不仅造成中 高职教育资源与学习时间的浪费， 也严重影响了学生的学习兴趣 与积极性。 （二） 学生基础课程薄弱，提升技能受阻碍。 通过课余时间和大部分中职生沟通了解到，他们对于我院开 设的高等数学、大学英语等公共课程学习起来有困难。 因为他们 在中职学习阶段对基础课程知识的掌握不扎实， 基本功差，对于 公共课程知识的掌握水平直接影响了他们学习专业课程。 因为网 站前端专业课程中有近一半课程是需要理解代码含义， 编写代码 来实现网页效果或网站建设， 然而遇到这样的学习瓶颈， 大部分 学生难以产生较高的学习兴趣，会由于英语功底薄弱而选择退 缩，因此给他们提升专业知识技能水平设置了一道无形障碍。 中 职学生文化课之所以基础弱，与中职学校存在的重技能轻文化， 重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和 原则的差异。 （三） 学习难以化被动为主动。 在给中职生教授过程中还了解到他们在进入高职院校的第 一年不知道该如何主动学习。因为在中职学习时经常是被动学 习，中高职在培养学生学习力上存在本质的区别， 中职教育对学 生操作技能和就业能力的培养，轻理解、重操作，学生都是依葫 芦画瓢，而高职教学更强调学生学习的主动性和创造性， 网站前 端专业方向的大部分专业课程都属于实操性较强的课程， 所以更 鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性， 设计建设出符合企业要求的精致网站。 如果中职生无法适应高职 院校的教学模式则会一直找不到学习的方向和动力， 很难真正的 达到提高自身职业性的目的， 所以中高职在教学模式上也要有更 深层次的衔接。