从人性的三个维度探讨教育与人性的关系.docxVIP

从人性的三个维度探讨教育与人性的关系 什么是人性？人性和教育是什么关系？教育的对象是人， 为 此任何教育思想或教育理论必然要建立在对人性的理解上以及 对某种人性假设上。探讨人性有利于实现人全面发展这一教育目 标，把人培养成具体的、历史的、现实的人。 一、人性三维度的内涵 《现代汉语词典》中对人性的界定有两层涵义：人性是在一 定社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性； 第二，人性是 人所具有的正常的感情和理性。 从中我们可以得知，人性包含 自然属性、社会属性与精神属性这三维度属性， 这三个属性中的 任何一种属性都无法脱离其他二者而独立存在， 同时它们又存在 着矛盾冲突关系。 （一）人的自然属性指人作为自然界的一个物种，有着与其 他动物一样的物质性，都具有食欲、性欲、娱乐、自我防卫能力 等自然性。人的自然属性并不是单纯的表现为动物性， 两者依然 可以区别开来的。例如人脑的构造使得人可以称为人而不是动 物，人在社会属性的作用下，人的食欲变成了美食欣赏，性欲变 成了爱情，自我防卫能力变理解他人与文字表达。 人的自然属性 是人的社会属性的基础，即使其他动物生活在人类的社会环境 中，由于不具备人的自然属性， 不会形成人的社会属性以及精神 属性，也就不能称为人。 （二） 人的社会属性指人与物的本质区别所在，它在人与动 物之间划上了一条永远不能跨越的鸿沟。 马克思曾说：“人的本 质不是单个人所固有的抽象物， 在其现实性上，它是一切社会关 系的总和。”人的社会属性指的是人在的实践活动中不可避免的 和周围的人发生各种关系，从而在社会环境和社会关系中获得的 社会特性，产生了诸如生产关系、亲属关系、朋友关系、同事关 系等各种复杂的社会关系角色，形成了一定社会环境下的世界 观、人生观、 价值观、道德观等各种社会观念，养成了必要的 社会劳动实践能力、道德规范。人从自然人过渡到社会人，是需 要一个过程，需要时间和精力的投入，而这个过程的推动力就是 人接受适当的教育。来完善人的自然属性，完成人的社会属性。 （三） 人的精神属性是人作为类的存在，同时又作为个体的 存在的最本质的特征。世界上找不出两片完全相同的树叶，更不 用说两个完全相同的人，这是人的精神属性所起的作用， 人的精 神属性指的是人在自然属性的基础上，形成社会属性的过程中， 经过环境的影响和自身的选择而形成的人与人之间相互区别的 心理因素和个性特征，如理想信念、价值观念、人生态度、兴趣 爱好、气质性格和自我意识等等独特的表现。 人被自然与社会双 重牵绊着，但人具有自我独立精神意识， 有发挥个人主观能动性 来冲破自然与社会的束缚，促进个人以至人类世界之不停的发 展。不同的人相互碰撞造就了这个绚烂多姿的世界， 推动人类文 明的进步与发展。 二、人性的三个维度与教育的关系 尼采曾说：“人是一根绳索，连接在动物和超人之间——绳 索悬于深渊上方。”这句话很好的诠释了人性三维度的关系， 教 育是使人这个绳索能够牢牢地拴在自然属性与精神属性之上的 稳定物。 （一）人的自然属性要求教育必须尊重人的根本需求，并以 人的需求为根本出发点来实施教育 人具有“食色之性”，其本身无可厚非，学校以及教师容 易给他们认为是道德品格败坏的学生简单的打上道德败坏的标 签，使学生容易受到鄙夷与排挤，从而失去了公平受教育的权利。 教育的作用在于引导学生认识到作为一个人应该有的基本需求， 在此基础上学会规范自己的言行举止， 发展自己的情感态度。娱 乐是自然界赋予生物的天性，生物在满足了自己基本的食色之 需，其他大多数时间是用来娱乐与玩耍的， 也正是他们的这一特 性使得整个生物界多姿多彩。 我们的教育是缺少娱乐的教育， 或 者说是扼杀娱乐的教育。有学者认为现在的儿童是没有童年的儿 童，在父母以及学校教师严加管教下，除了学习还是学习，休闲 娱乐成为考试考好的奖励， 父母望子成龙无可厚非，但通过抑制 孩子的自然属性来获取暂时的学习成绩， 会给孩子造成生存的恐 惧感，似乎不努力学习，就无法立足于社会，成为边缘性人。这 样一种不是为了享受人生， 为了更好的生活的教育，造成了现代 人心理压力大，形成各种心理疾病的一个重要原因。 （二） 人的社会属性是教育存在的根本原因，对教育提出了 实质性需求 人并不是生而为人的，新生儿只具备了人的自然属性， 没有 在一定的社会环境和社会关系中生活过， 那么人的自然属性就无 法过渡到社会属性，人就不是真正意义上的人。 例如从小在狼群 里长大的狼孩，从狼群再回到人群，表现的狼性十足，也无法再 适应人类的社会生活。从自然属性过渡到社会属性， 需要通过教 育来实现。教育是人类社会的产物，它区别于动物之间遗传以及 简单的生存模仿，是有目的、有计划的开展的，不能一蹴而就。 人的发展成长是一个自然过程， 教育的作用就是促进这一