从互动角度谈古代汉语教学改革.docxVIP

从互动角度谈古代汉语教学改革 一、古代汉语教学中存在的问题 古代汉语是高校中文系的基础科目之一， 对于学生来讲， 它 是相当重要的一门课程。同时，这也是非常难学的一门课程，主 要是因为古代汉语与现代汉语在字形、语义、语法、语音等方面 有很大的不同。 许多同学一看到“之乎者也”就头痛， 再加上高 校的古代汉语教材大部分都是用繁体字排版， 这就更增加了他们 学习古代汉语的恐惧感。于是，教好古代汉语、提高学生学习古 代汉语的兴趣， 就成了古代汉语教师的当务之急。 在传统的古代 汉语教学中， 教师一直讲、 学生一直听的“满堂灌”授课形式占 据主要地位。这样做的效果如何呢？教师在上面讲得汗流浃背， 学生在下面听得昏昏欲睡。 二、古代汉语教学改革中师生互动的方式和绩效 针对当前古代汉语教学中存在的问题， 我从互动角度谈谈自 己对古代汉语授课方式改革的一些看法。这里所说的“互动”， 主要指以下几个方面。 课堂提问。 课堂提问是一种非常好的授课方法。 教师在授 课过程中提出一个问题会引起学生的高度注意， 促使他们去认真 思考这个问题。比如，在《郑伯克段于鄢》中有一个句子：“蔓 草犹不可除。 ”我就设置了一个问题： 这个句子是陈述句还是被 动句？学生听到问题后， 在下面紧张思考， 后来有同学回答了这 个问题，但答错了。很多学生也弄不清这个问题。之所以难以判 断，就是因为现代汉语的被动句都是由“被”字表示的， 而上古 汉语则不然。其实，这是古代汉语中非常典型的被动句型之一， 这种被动句型常被称为“意念被动”或“无标记被动”。 判断此 类句型，只须依据语义即可，不用考虑它的句型。比如这个句子 中的“蔓草”不可能做“除”的主语， 只能是“除”的对象， 所 以，它就是被动句。如果不设置这个问题，就会有一部分学生不 认真听讲而忽略这个知识点， 但提问之后， 绝大部分的学生都认 真进行了思考， 而当他们发觉这个问题很难时， 就特别注意我的 讲解，从而收到了很好的教学效果。 课堂讨论。在授课的过程中，当遇到有分歧的问题时，我 通常会组织学生进行讨论。 我认为，这样做既可以活跃课堂气氛， 又能培养学生独立思考的能力。比如在《论语 ?公冶长》中，颜 渊曰：“愿无伐善，无施劳。”这句话中“施”的含义传统上有 几种不同的意见：第一种意见认为“施”的含义是“夸耀”， “无施劳”的意思就是“不夸耀自己的功劳”； 第二种意见认为 “施”的含义是“施加、 施与”， “无施劳”的意思就是“不把 劳苦的事加在别人身上”；第三种意见认为“施”的含义是 “毁”，“无施劳”的意思就是“不毁坏别人的功劳”。因为 “施”的含义不确定，这句话就被翻译成意义不同的现代汉语。 那么，哪种意见更合情理？我让学生进行了一番讨论。 由于意见 并不一致，讨论进行得非常激烈，学生在课堂上互相辩驳，整个 课堂气氛非常活跃。通过这次讨论，他们认识到，有时候，传统 的意见并不一定都是最正确的， 他们需要用自己的头脑去明判是 非，自己要学会思考。课堂讨论，对于提高学生的思考能力是非 常有益的。 一个不会思考的学生绝对不是一个好学生， 而一味灌 输知识不给学生提供思考空间的老师也不会是好老师。 角色互换。此处的“角色互换”主要是指教师和学生的角 色互换。 怎么换？就是教师遇到某些容易理解的篇目时， 可以让 学生自己在讲台上讲解， 教师在下面听课。 如果学生讲解得非常 准确到位，就给予表扬；如果学生讲解得不够精确，可以让其他 的学生补充， 并给予鼓励。 教师在学生讲过之后可以进行整体评 价总结。比如在讲到《子产不毁乡校》时，我让学生提前准备， 到上课时就随机抽取了一名学生讲解， 效果很好。 为什么会有好 的效果呢？原因如下：第一，可以使学生克服胆怯心理。据我的 教学实践观察， 大部分的学生不善于在众人面前表现自己， 在较 大的场合有胆怯害羞的心理。 面对全班同学授课则是给他们提供 了克服胆怯心理的一个很好的机会。 第二， 可以让学生体会到备 课的辛苦， 从而使他们懂得珍惜每一堂课。 教师备课时都准备的 非常充分，为一节课会查找许多的资料，非常辛苦。可是，这一 切学生并未看到眼里， 现在让他们亲身体验了备课过程， 他们就 会更好地理解老师，从而认真学习。第三，可以加深学生对自身 的认识。 某些学生听课时对老师的讲解不以为然， 认为自己什么 都学会了，水平很高。经过几次这样的实践，我发现以前一些盲 目自信的同学开始认真反思自身，努力学习。第四，授课形式比 较新颖， 可以提高学生学习的积极性。 学生自我授课的方式比较 少见，很多学生非常珍惜这样的机会。为了能够讲好课文，他们 认真备课，对课文中的字句反复琢磨，唯恐出错，可以说，在备 课的过程中就已经掌握了知识点。 布置作业。 布置作业对中小学生来说是老生常谈， 对大学 生