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从人文角度谈教师语言 —直以来，大家都认为数学语言应该简单精练、逻辑性强。 可是，一旦数学课语言仅限于此的话，数学课将变得枯燥乏味， 学生也将在严谨的数学氛围中失去学习数学的兴趣。 所以，针对 现在学生知识面广、思维活跃的特点，教师必须从人文角度“装 备”自己的语言，让学生轻松地学会该理解的知识、 该掌握的技 能；使我们的学生在有“情”、有“趣”、有“味”的数学课中 学习，学得踏实，学得轻松，学得快乐。 一、巧用温馨话语，激情讲演勉励，使数学课有“情” 提到“情”，大家自然想到了语文课：语言流畅，富有激情， 具有感染力。它似乎是语文课的代名词，而与数学课毫无关系。 可是，面对如今这样讲究人文性的年代， 面对这样丰富的大环境 （电视、电脑、手机），面对这样一批又一批机灵的学生，我们 数学课更需要老师温馨勉励的话语，更需要老师富有激情的讲 演。只有这样，我们的数学课堂才会有“情”， 才会具有感染力， 才能吸引我们的孩子。 例如，在学习“三角形各边之间的关系”时， 一个学生把下 面这幅图用数学语言进行了描述： “老师，我们可以把三条路看成三角形的三条边，我发现 其中的两条边大于第三条边’……” “你真厉害！ 你有了这样 重要的一个发现’三角形两边之和大于第三条边那么是不是 所有的三角形都有这样的特点呢？大家想不想当回数学家来验 证一下呢？”教师把“数学家”三个字拉长了语调。“想！ 好！”“你们已经是数学家了， 你们想怎样来证明呢？”同学们 七嘴八舌议论开来，最后商量用实验来证明。 “真厉害”“数学 家”“已经是”等一系列的语言看似简单， 其实这当中有教师对 学生的鼓励，有教师对学生的期望，更有教师对学生的信任。正 因为教师感情的投入，燃起了学生心中学习的“火”一一那么热 烈，那么富有激情！ 二、巧用古今成语，趣味讲解对话，使数学课有“趣” 数学内容本身，有时就涵盖了一定的趣味，如果加上教师讲 话时偶尔借用的成语、歇后语等，就会使数学课变得幽默而有趣。 就如上面所讲的例子，后来同学们都十分投入地进行了实验， 但 在反馈时却发现：（板书中的数字为小棒的长度，单位：厘米） 同学们与教师一起思考着能搭成三角形的原因，发现（ 1） （2）组中三根小棒都符合“任意两根之和大于第三根”的特点， 可是（ 3）却出现“两根之和等于第三根”。“奇怪，怎么这一 组有点‘格格不入呢？”教师简短但略显调皮的话语引起了 同学们的思索。如果它也成立，就意味着一开始的猜想是错误的。 于是，教师又与同学们一起在实物投影仪上重新进行了“ 4、 2、 2”小棒的实验，并通过多媒体进行演示，确实不行。“实践证 明不行。”有同学在下面大声说：“应该写到‘否那边去！” 此时，教师给予了回应：“你的回答真是‘一针见血，怪不得 跟我们的猜想不一样，原来（ 3）组在‘浑水摸鱼！下次我们 做科学实验可不能这样‘粗心大意了！” “格格不入”“一针见血”“浑水摸鱼”“粗心大 意”……孩子们司空见惯的成语就这样走进了数学课堂， 那么贴 切，那么幽默有趣，怪不得孩子们的脸上始终绽放着笑容。 三、巧用体态语言、情势代替话语，使数学课有“味” 体态语言是一种无声的语言，它揭示了人的情感、态度、智 慧和教养，它传递的信息往往超过有声语言。 它跟我们的感情一 样，是我们内心愿望和反应的表露。它就像一个流动的元素，在 每次碰撞中，都会发生变化，体态语言是我们教师自身拥有的最 大资本，如果教师能够恰当地、合理地运用它，那么将会取得事 半功倍的效果。 1. 以“夸张的表情”引领释疑 在课堂上，教师应该时刻关注每位孩子的表情， 从他们的表 情中发现他们的疑惑，发现他们的不满，发现他们的关注度，这 便于教师掌握学生学习的情况。 其实，孩子也时刻关注着教师的 表情，是严肃认真还是轻松自然。他们也想从教师的表情、一举 一动中得到相关的信息：肯定、赞许还是其他。正因为有了孩子 对教师的这份关注，教师更可以利用它来解决一些疑惑。 例如，在学习“面积与面积单位”时， 因为学生生活经验的 缺乏，头脑中对于“平方厘米、平方分米、平方米”还没有非常 清晰的认识，选用合适的面积单位成了孩子们学习的难点， 在练 习中就出现了这样那样的错误。如：一张课桌面约 24（平方厘 米），一颗门牙约 1（平方分米）等。一个个不切实际的答案， 怎样纠正？需要测量吗？老师紧锁眉头：“1 平方厘米有多 大？”“指甲盖大小。”“你的桌面只有 24 个指甲盖这么 大？”（表情夸张，‘这么大语气加重。）有孩子笑了：“错 了，错了，应该填‘平方分米。”“一个门牙 1 平方分米？” 再次提高音量， 紧锁眉头： “你的门牙这么大？”边问边指墙上 开关。“哈哈……老师，我错了，应该是……”一个个错误，在 教师紧锁的双眉中，在教师夸张的表情中，被大家发现，又在笑