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从习题中培养学生的探究意识 从情景开放性习题的设计，培养学生的探究意识 设计一个好的情景开放习题， 既能有效地激发学生的好奇心 和积极性， 又为新知识的学习提供好的解决途径， 加深学生对新 知识的理解和升华，有利于培养学生的探究意识。例如（ 1）在 平面直角坐标系的学习中，首先提出 怎样告诉他人你的座位？ ，让学生充分想象，寻找解决问题的办法，使他们的思维自觉 不自觉地向有序实数对这一知识靠近， 最终得到一个描述平面内 一点位置的最好方法。（ 2）在学习轴对称图形时，可以提出： 飞机、蝴蝶的形象与等腰三角形的图形有共同点吗？请再举出几 个具有它们特征的图形。进一步讨论：这样的图形美吗？若美， 美在何处？鼓励学生分析研究轴对称图形的特征。（ 3）在讲解 三角形全等的判定时， 若教师按照课本的编排， 一条条公理的讲 练，则难以激发学生的求知欲和培养学生的创新意识。 如果根据 三角形三边三角的六个元素，分一个条件、二个条件、三个条件 去创设，画图探索，则更有利于学生理解和消化。 （ 4）在引入 过三点的圆 新课时创设这样的问题情景：先在黑板上画出一个 残缺的圆，然后提出下列问题：①有一个圆镜被打碎，现欲重新 配置一个同样大小的圆镜， 要不要把所有的碎片和这块残片都带 去？②这个实际问题若从数学角度去观察分析， 同学们认为可转 化为什么问题？③要重新画一个与原来大小相等的圆， 必须知道 什么？这种图文并茂的数学情景能使学生探索的欲望油然而生， 促使他们集中精力， 开动脑子，尝试探寻各种积极的解决的方法， 从而提高了学生的探究、创新的能力。 从总结、 归纳知识开放习题的设计， 引发学生的探究思想 设计这类开放性习题， 我们既可以在成题基础上弱化条件或 者隐去条件；也可以隐去结论后， 在既定条件下， 使指向多样化， 进行多角度思维， 探索多种结论， 从而全面认识所涉及的每一个 知识点， 培养学生思维的广阔性和灵活性， 从而培养学生的探究 思想。例如：（1）看图说出：已知：如图1, PT PAB分别为 00的切线和割线，请你写出你能得到的结论 。学生可以从角 的相等关系， 三角形相似和线段成比例三个方面认识图形， 既复 习了知识，又巩固了知识的形成过程。又：（ 2）函数的图象经 过点（ -1 ， 2），且当 x0 时，函数 y 随 x 增大而增大，请写出 这样的一个函数解析式。 横向复习了函数的图象和性质， 纵向又 加深了知识的巩固。 从一题多解开放习题的设计，引发学生的探究愿望 为了解决某一数学或实际问题， 需要建立一个解决该问题的 数学模型。 构建模型的方法有多种， 有时还需要进行一些必要的 实验。解决问题的方法也不同。这类开发习题，能培养学生的应 用、探究意识，提高解决数学问题的能力与解题策略。例如（ 1） 有一块方角形铜板（如图 2），请用一条直线将其分成面积相等 的两部分。 这就要求学生建立已学过的矩形知识模型， 过矩形的 中心画出直线才能平分矩形面积，所以此题需构造出两个矩形， 过两个矩形的中心画直线，有三画法。（ 2）研讨多边形内角和 定理的证明方法。（ 3）研讨三角形（梯形）中位线定理的证明 方法。（4）已知二次函数y=ax2+bx+c （a^ 0）的图象的对称轴 为x=1，且经过点（-2 , 0）、（ 0, 4）,用不同的方法求它的 解析式。（5）在？SABC中，D、E分别是AC AB上的点，BD与 CE相交于Q给出下列四个条件：①/ EBOh DCO ②/ BEOh CDO③BD=CD④OB=OC上述四个条件中，哪两个条 件可以判定？SABC是等腰三角形。 从开放性的思考题的设计,培养学生的探究能力 已知在四边形 ABCD中, E、F、G H分别是AB BC CD DA 的中点，顺次链接EF FG GH HE得到四边形EFGH试猜想四 边形EFGH的形状，并给予证明。 （学生通过作图连线以及改变原四边形的一个顶点, 改变原 四边形的形状,发现中点连线的四边形仍然是平行四边形。） 这时教师把四边形增加条件为特殊平行四边形的情况, 可分 为以下三种情况探索： 顺次连接矩形各边的中点，所得的结论是什么？（菱形） 顺次连接菱形各边的中点，所得的结论是什么？（矩形） 顺次连接正方形各边中点，所得的结论是什么？（正方 形）。 还可以让学生进一步探索： 原四边形的两条对角线满足什么 条件时，中点四边形分别为矩形、菱形、正方形？让学生画图、 观察、思考。 学生通过动手实践操作发现：中点四边形会出现平行四边 形、矩形、菱形、正方形等四种情况。通过此例的延伸与拓展， 有利于激发学生学习几何的兴趣， 巩固基础知识， 同时也有利于 帮助学生透彻地理解问题，增强探究应变能力。 从转换角度、 类比开放问题的设计， 培养学生探究意识的灵 活性