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从初学者到实践专家 [ 文献标识码 ]A 专业人才培养目标定位问题， 是高等学校人才培养工作的核 心问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 —2020)》 提出了建立“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现 终身教育理念、 中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体 系”的任务，探索并科学确立各层次职业教育人才培养目标定 位，已成为高职教育战线当前和今后一段时期的首要理论问题。 一、问题的提出 职业教育是服务经济社会发展，促进产业进步的强国教育； 是以就业为导向、 面向人人的惠民教育。 就业的核心问题是岗位 工作能力、职业综合素养和可持续发展能力，因此，职业教育的 专业人才培养目标定位，应着重围绕能力、素质标准来描述。 长期以来，受学科教育思想的束缚和普通高等教育模式的影 响，高职院校专业人才培养目标定位， 通常是内涵模糊的定性描 述，如“本专业主要面向 XX行业的XX企业，培养掌握 XX基本 理论和专业技能，从事 XX等工作，具有良好职业道德、团队合 作精神和开拓创新精神的高素质高技能专门人才”。 怎样才算掌 握了专业基本理论和技能？如何测评是否具有岗位任职能力和 素质 ?并不清楚。近几年，随着高职教育的科学发展，专业人才 培养目标定位也更趋科学和清晰， 在前述定性描述的基础上， 增 加了“知识目标、能力目标、素质目标和证书目标”的要求，但 即使如此， 仍然有一个本质的问题无法解决， 那就是不同层次职 业教育，如中职、 3年制高职乃至 4年制、 5年或 6年制高职， 毕业生能力和素质的区分点究竟是什么 ?它们之间又有着怎样的 逻辑联系 ?或许证书要求不同可能说明一些问题，可证书并不等 同岗位工作能力， 特别是在当今考证仍以笔试为主的情况下； 或 许毕业生面向的岗位不同也能有所区分， 但实际工作中， 同一岗 位如汽车调整工， 初级工和专家， 他们的职业工作能力和综合素 养有着十分明显的差异。 显然这些描述方法， 都没有从根本上解 决职业教育专业人才培养目标分层次定位问题。 二、以职业发展关键阶段名称及内涵要求定位培养目标 以毕业生职业成长历程为逻辑主线， 以职业发展关键阶段名 称及内涵要求定位培养目标， 是科学定位不同层次职业教育人才 培养目标体系的唯一选择。 美国加利福尼亚大学德莱弗斯兄弟 (Dreyfus ，1986) 等人研 究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，在大 量研究数据的基础上， 提出了“新手一高级学徒一合格者一熟练 者一专家”的五阶段模式， 人们现在通常称之为： “初学者一高 级初学者一有能力者一熟练者一实践专家”五阶段模式。 在初学 者阶段， 职业人的工作行为是严格受工作规范约束的， 工作过程 是在程序文件、 标准文件控制下“亦步亦趋”完成的。 他们虽能 承担最简单的综合性工作任务，但对任务缺乏整体性认识和把 握；知道怎样做， 但不知道为什么要那样做。 在高级初学者阶段， 职业人的工作过程仍然受到一系列规则严格制约， 但他们开始承 担稍复杂的综合性工作任务， 并对任务的整体性有了一定的认识 和把握，也初步理解了“为什么要那样做”。在有能力者阶段， 职业人已经能够承担较为复杂的综合性工作任务并独立制定目 标与计划， 知道“怎样做更好”， 会根据当时的工作环境和条件 等职业情境做出选择， 并把这些选择用于指导行动。 在熟练者阶 段，职业人能够独立承担复杂的综合性工作任务， 对于工作行动 最佳计划的选择已经达到在潜意识就可以做出决断的程度， 对情 况的总结与对计划的选择非常迅速。 到了实践专家阶段， 职业人 能够承担高度复杂的综合性工作任务， 凭借丰富的工作经验和专 业理论素养的积淀， 迅速感知任务复杂性的关键点并制定行为策 略；能创造性开展工作，过程表现得流畅、灵活和高度熟练。 人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习 和积累，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能 力发展过程， 在这一发展过程中， 职业人要经历一系列的典型工 作任务。典型工作任务 (Tyical taskS) 是职业行动中的具体工作 领域，也称为职业行动领域， 它是工作过程结构完整的综合性任 务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式， 完成典型工作任 务的过程能够促进从业者的职业能力发展， 而且完成该任务的方 式方法和结果多数是开放性的。 简而言之典型工作任务是某一岗 位(群)上具有代表性、 挑战性、 能对职业人的阶段性成长起到重 要促进作用的综合工作任务，包括资讯、计划、决策、实施、检 查和评估整个行动过程。 确定典型工作任务， 进行行动领域分析和归纳， 设计学习性 工作任务并按人的认知规律对各学习性任务及其进程进行序化， 是设计人才培养课程体系、 实现人才培养目标的关键步骤。 确定