从到位的角度看教学环节存在的几个问题.docxVIP

从到位的角度看教学环节存在的几个问题 教学是一门艺术。数学教学永远都要把握教学的“度”， 只有在每个教学环节中准确地把握住教学的“度”， 才能使我们 的课堂成为高效的课堂。 回顾课改以来的数学课堂教学现 状，笔者觉得在一些环节中，少数教师还存在一些问题，值得我 们用教学行为是否到位的眼光去审视。 一、探究，自主与指导 现象：教学四年级下册《 3 的倍数的特征》时，教师请学生 说出一些 3的倍数，并认真进行观察，找出 3的倍数有什么特征。 学生回答得非常踊跃， 但就是不能准确地说出特征， 时间也在教 师的焦急等待中逐渐流逝。 思考：学生是数学学习的主人。 自主探索作为新课程提倡的 重要的学习方式， 其目的是矫正传统教学中教师包办代替、 讲得 过多， 而忽视学生对学习过程的体验、 淡化学生学习能力培养的 现象。但是受张扬学生个性、凸显学生学习地位理念的影响，现 在少数教师对于自主学习这一学习方式的理解有所偏差， 害怕被 扣上教学“越位”的帽子， 而过于突出学生的自主探索， 忽视了 教师在学生学习中的指导作用。 上述现象就是由于教师在教学中 指导的失位造成的。 有效的课堂教学建立在教师的组织与指导的基础上。 教师应 该是学生学习的组织者、 合作者与指导者。 有效的教学是教师教 和学的统一， 是教师必要的指导与学生在指导下进行自主学习的 统一。教师应该在学生自主探究活动之前，以问题的形式，引领 学生的思维指向；在自主探究活动之中，了解学生的学习困难， 及时进行指导； 在自主探究活动之后， 组织学生对探究过程进行 回顾，提高认识。 二、汇报，多样与比较 现象：教学一年级下册《减法》时，出示 13-9 ，学生独立 试算。然后组织学生汇报，算法如：从 13 里面一个一个地减； 10-9=1、1+3=4; 13-3=10、10-6=4 ; 4+9=13,所以 13-9=4…… 教师对学生的方法一一肯定， 并让学生说说喜欢哪一种。 在练习 的过程中让学生用自己喜欢的方法计算, 最后反馈回来学生的正 确率不高,学生个体之间在计算过程中所花的时间相距甚远。 思考：学生学习的基础、 已有知识经验以及自身思维方式的 不同,决定了学生面对相同的问题表现出的解决问题的思路也是 不同的。基于这一点,在学生的汇报交流过程中,教师教学中循 循善诱,力求体现学生学习过程的多样性,这是值得肯定的。但 是面对多样化的学习历程, 教师忽视了对学生不同学习过程的比 较与归纳,导致学习的目标达成不明确、交流仅仅流于形式,学 生的思维没有在比较与归纳中得到发展。 学生的认知水平正处于发展阶段,就他们的智力发展而言, 也很难去主动地比较不同的学习过程,更谈不上优化。因此,作 为教师, 在学生汇报交流时, 应该有意识地引导学生对不同的想 法进行比较与归类，甄别对错、把握不同方法之间的内在联系， 在此基础上作出选择与调整， 提高汇报与交流的质量。 在学生的 交流过程中， 教师应该引导学生在比较中关注知识的重点， 把握 其中的本质特征，使学生的思维在比较与归纳中得到发展。 三、操作，动手与思维 现象：教学一年级上册《 9 加几》时，教师先组织学生利用 小棒计算 9+4，并在小组内交流是怎样摆的，然后指名学生上台 摆一摆， 最后说说 9+4的计算过程。 结果很少有学生能够比较准 确地以“凑十”的方法表述计算的过程。 在练习中学生也很难表 达出计算的思路。 思考：动手实践是学生学习数学的有效方式。 学生在操作活 动中可以获得表象认识、积累经验，以利于他们进行比较、分析 和概括， 从而深刻理解知识的本质。 有效的动手操作必须伴随着 思维的深入，否则操作就将流于形式，无法取得更好的效果。上 面的现象中所呈现出来的是教师关注了操作活动的本身， 而忽视 了在操作活动之后对思维的提升， 导致操作活动不能有效地帮助 学生构建算法。因此，相对于操作活动而言，我们更应该重视操 作活动的“内化”， 使学生在思维发展的更高层面去理解和建构 知识。 我们还应让学生借助语言表达来展示自己的思维， 并在语 言表达中调节、整理自己的思路，从而完善自己的认知。 有效的操作活动必须有利于提升学生的数学思维能力。 操作 时，应该注意以下几方面： 操作前，提出明确的操作要求与必要的指导。 明确的要求与 指导可以保证操作的规范性，减少操作时不必要的弯路。 操作时，要求学生先进行独立思考，然后借助动手操作，建 立直观经验。 操作后，将操作过程以数学化的语言描述出来。 最后，脱离直观操作，在语言描述中形成一般性的方法，在 归纳的基础上提升思维。 四、活动，过程与结论 现象：教学四年级上册第一单元《除法》时，在三位数除以 整十数、三位数除以两位数（不是整十数）（不需调商）、三位 数除以两位数（不是整十数） （需要调商）的教学过程中