小学数学_圆的周长教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 圆的周长 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》60～61页，第五单元信息窗2。 [教学目标] 知识与技能：理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值；理解和掌握圆周长的计算公式，并能应用公式解决实际问题 过程与方法：在探索圆周长的计算公式的过程中，感受“化曲为直”的转化思想，提高推理能力，发展空间观念。 情感态度与价值观：感受数学的魅力，激发爱国情感。 [教学重点]掌握圆的周长的计算公式。 [教学难点]理解圆的周长公式的推导过程。 [教学准备]课件、杯盖、茶叶盖、瓶盖等，线绳、直尺、记录单、练习本。 [教学过程] 一、回顾旧知，导入新课 师：同学们，我们学过了图形的周长，就是围成图形一周的长度， （表扬：真棒！） （圆，课件出示） 这是我们刚认识的图形，是什么？ 你能说说什么是圆的周长吗？（学生回答）（板书：圆的周长） 生：围成圆一周的长度就是圆的周长。 很好，同学们想一想围成圆的线是什么样的线？（曲线） 哪位同学可以把圆的周长总结的更准确一点？ 生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。（课件演示）（课件出示圆周长的概念） 非常棒，在数学上，我们用字母C来表示圆的周长。 二、合作探究，获取新知 1、测量周长 课前老师为大家准备了很多工具，认真观察，你想怎样知道圆的周长呢？ 下面请同学们小组合作测量圆的周长，找到物品上的圆形，组长分工：两人测量，一人记录数据，其他人监督。完成表格前两栏，说清楚你们的方法，进行快的小组可以想想有没有其他办法。现在开始。（课件出示要求） 教师巡视指导，5分钟后，学生交流展示。 每组两名同学，上来展示你们的方法，先说你们测量的是什么物品，再展示方法，看哪个小组最积极？ 生1：（一边展示一边说明）我们小组的测量的是杯盖用绳子绕圆一周，在接头处做上标记，把绳子拉直测量绳子的长度，就是圆的周长。 师：这是一种方法，非常棒！谁的方法和他的不一样？ 生2：我们小组的测量的是瓶盖先在圆上做好标记，然后把标记对准0刻度线，在直尺上滚动一周，直接测量出它的周长。 同学们真棒，都测量了圆形物品的周长，总结同学们的方法共两种（课件演示两种方法。） 缠绕法 用绳子绕圆一周，在接头处做上标记，把绳子拉直测量绳子的长度，就是圆的周长。 （2）滚动法 先在圆上做好标记，然后把标记对准0刻度线，在直尺上滚动一周，标记再次落到直尺上，所指的刻度就是它的周长。 我们利用不同的方法都得出了圆的周长，想一想这两种方法中围成圆的线是什么样的？（弯曲的线）（板书：曲）你测量的线又是什么样的？（直的线）（板书：直） 非常好，两种方法都是把什么样的线（弯曲的线）转化成什么样的线（直的线）测量，我们把这种方法叫做化曲为直（板书：化曲为直） 这里又用到了我们学过的一种数学思想，谁知道？（叫做转化） 生：转化（板书：转化） 非常棒，转化的数学思想可以帮我们把新知识变成旧知识，使问题变得简单。 圆的周长与什么有关 其实在我们的生活中还有各种各样的圆，我北京旅游的时候去了天坛，天坛的圜丘（课件出示图片），它的上层就是圆形，我想知道它的周长，你能用什么方法帮老师得到圜丘的周长？ 生：用缠绕法。 很好，那你得准备很长的绳子，还得绕圜丘一圈，再测绳子的长。 你觉得测量起来方便吗？（不方便）他能滚动吗？（不能） 所以缠绕法和滚动法都不方便测量。 有没有更好的办法呢？ （没有反应时问：想一想现在要知道长方形、正方形的周长你还需要去测量它的一周吗？你是怎样得到他们的周长的？引导学生说出利用公式计算。那圆的周长有没有公式呢？（有）我们知道算长方形周长得知道它的（长和宽）） （有反应：可以计算的出来。很好，我们知道算长方形周长得知道长和宽，正方形周长得知道边长） 要想计算圆的周长，我们得先知道它与什么有关系，同学们猜猜圆的周长与什么有关系？ 生1：直径 生2：半径 非常棒，有认为与直径有关，有认为与半径有关，直径与半径有什么关系呢？（直径是半径的二倍，)(板书：d=2r） 我们找到周长和直径关系也就知道和半径的关系了。 我们先来看屏幕（出示直径和圆的图）你有什么发现？ 生：直径越长，圆越大，圆的周长也就越大，直径就越大。 接下来，我们就看看圆的周长和直径有什么样的关系。 （课件出示要求）下面按照刚才的要求，小组合作测量刚才那个圆的直径，并记录数据，算出圆的周长除以直径的商，完成表格的后两栏。开始。 （4分钟后各小组汇报结果，并填表。） 观察各组的计算结果，有什么特点？ 生：都是3倍多点 那么各小组的圆大小不同，计算的结果却都是三点多，这就说明：圆的周长是直径的3倍多一点。（课件出示） 同学们真的很厉害，看来都有做数学家都的潜质，同学们这么大的发现已经很接近准确的数字了，由于我们一些操作还是不规范，所以存在误差，那么这个准确的数字是什么呢？我们先看一下历史