小学数学_简单的组合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场》简单的组合教学设计 一、教学内容 青岛版（六年制）小学数学五年级下册第69～70页。 二、教学目标 1．通过解决简单的实际问题，应用列表，画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，体会图表的有序性、简洁性和有效性。 2．经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中发现规律，提高解决问题的能力。 3．通过观察、推断等教学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的有序性。 三、教学重点 掌握解决“组合”问题的策略与方法,训练思维的有序性。 四、教学难点 培养观察、分析、推理能力,渗透数学建模思想。 五、教学方法: 操作、观察、猜测、验证。 六、教学过程 （一）激趣导入 师:同学们,很高兴今天能和大家一起研究数学!先看大屏幕 (课件依次展语文中拼音字母、英语中英文字母、美术课中水彩笔颜色、体育课中比赛场景、音乐课中音符的选择、生活中衣服的搭配等。) 师:看着同学们的眼睛,老师猜到了你们的疑感,数学课怎么研究起语文、英语,美术,体育,音乐、生活来了? 师:请同学们思考拼音字母有多少?但我们可以为多少汉字注音?音乐音符有几个?但我们为什么能唱出部么多优美的旋律? 生:选择不同的,组合的效果也不同 师:对呀,生活中这样的现象比比皆是,多有意思啊!那你想进一步探究其中应用到的数学知识吗?今天我们就来学习“简单的组合”。(板书课题。) 二、小组合作,探索新知。 师:为了便于同学直观理解我们先研究数的组合 （1）思维导向 师:给你两个数字1、2,不要重复,你能组成几个不同的两位数 (学生汇报,教师板书。) 师:观察,你是怎样想到的? 生:两个数字调换位置就行。 (2)新知探索 师:真不错,那如果再加一个数字3,不要重复选,又能组成几个不同的两位数?(课件出示题目。) 师:敢尝试写一下吗? (学生写,教师巡视。) 师:刚才同学们写得很认真!谁愿意起来说说你写了哪些? 生1:我写的13,12、21 生2:不对,还有31、23。 生3;好像还有。 师:为什么有遗漏?你能否做到既不重复又不遗漏呢?下面请同桌两人交流一下。 (学生合作交流,教师巡视指导。) 出示要求 ①如何做到写得最多、最快。 ②如何做到不重复、不遗漏,说出你的最优方案。 (3)汇报交流。 师:哪个同学愿意代表同桌两个把你们的探究成果展示一下? (学生汇报,教师板书。) 师:同学们说得真不错,看来只要有一定规律和一定顺序就不会重复、不会遗漏。(板书:有顺序)那么,谁还能更详细地解释一下? 生1第一种方法,每次任意选两个数字,再对调就是两种 师:不错,我们把它简记作“对调法”行吗?(板书:对调法) 生2:第二种方法,先固定十位上的数字,再用这个数字分别与其他两个数字组合就行。另外我还发现它比固定个位要好,因为组成的数还能按大小顺序排列,更快更准,不重复,不遗漏 师:固定一个数,那我们就把这种方法记作“固定法”行吗?(板书:固定法) 师:你还有什么想补充吗? 生:我喜欢固定法,但我觉得不用写也能算出答案来。先固定1在十位上,剩下2和3,分别组合就会有2种;依此推想,固定2,剩1和3;固定3,剩1和2,都能组成2种。因此,会有3x2=6种组法。(师板书:3x2=6) 师:嗯,很有见解!能用一道数学算式把组法计算出来,不知道其他同学听明白没有?谁还能复述一遍? 生：“3”就是可以分成3组;“2”就是剩下两个数,分别组合后每组有两种情况。 三、回归例题,学以致用。 师:同学们的想法又多又好,不仅思考得很有条理,而且表述也非常清晰,真让老师佩服 (1)回归生活。 师;生活中我们经常会遇见类似问题。比如:朋友见面,每两人握一次手,3人一共需握多少次手?(课件显示)对比组数问题,你有什么发现? 师:到底有几种?怎么多的6种,少的反而就一半?考虑我们小组成员正好4人,下而就请一组同学来现场演示一下,其他同学要注意并记好次数。 (让小组长负责安排其他3人。小组演示:任意选3人,共握3次。) 师:同学们同意吗?老师还是想追间一句:组数时用了3个数宇,握手时是3个学生,都是3,为什么写数能写6个,而握手却只有3次呢?下面再请小组交流一下 (学生交流) 生1:数字排列与位置顺序有关,数字交换位置就变成了另一个数,而握手与位置顺序无关,两个人交换位置还是这两个人。 师:再遇到这样的问题,你可以怎样快速说出答案? 生2:3选2组合,只要3x2=6,6÷2=3就行。 师:除以2,为什么除以2? 生2:重复算两遍了呗! （2）见证自我 师:同学们真了不起!不仅利用转化的方法解决问题,还能利用总结的规律进行简单的计算!可是这个规律能否举一反三,下面我们就来探索一下。 课件出示教材中的情境图。 师：同学们，请看屏幕，咱们山东省要举行“少儿戏曲大赛”，我们学校从小丽、小军、小杰、