优化教师行为,减少学生困惑.docx

优化教师行为 , 减少学生困惑 从事教学工作十年来， 我对学生学业不良的原因进行了仔细 分析和研究，发现：教育因素在学生的学业不良中起着主要作用， 而学业不良的第一外因是教学上的缺陷。 存在累积性学习困惑的 学生被界定为学困生。 由于数学这一特定的学科具有学科体系的 严密性、思维的高度抽象性、教材的前后相关性，学生往往因为 学习困惑产生于学习过程的某一环节而得不到及时的矫正就会 产生连锁反应， 从而更容易产生学习困惑。 转化数学学困生关键 在于找到学生产生学习困惑的起源， 要研究学生在什么地方容易 产生学习困惑，因为什么产生学习困惑，对教师而言，就应当分 析自己的教学行为对学生产生学习困惑的影响并寻求改进的策 略。 一、学生产生学习困惑的起源 学习困惑来自教学起点过高。 教师要选准教学起点， 缩短认知距离， 要把学生认知结构中 原有的知识和经验作为教学的出发点，不能任意拔高教学起点， 人为切断学生学习认知结构中原有的知识和经验与新知识之间 的联系。如学生学习一元二次方程的求根公式是建立在直接开平 方法和配方法的基础上进行的， 书上直接给出一元二次方程的求 根公式的推导过程， 而大部分学生由于开平方法和配方法的运用 不熟练， 由数字系数转到字母系数难度也较大， 如果教师直接给 出一元二次方程的求根公式的推导过程与学生的认知结构“潜 在距离”较大， 必然会造成大部分学生产生学习困惑。