小学数学_解决问题的策略——假设法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《解决问题的策略——假设》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级下册）》81～82页。 [教学目标] 1.结合生活情境，让学生在运用一一列举、画示意图等策略解决问题的过程中，发现规律，学会运用假设的策略解决问题，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2.经历探索规律、建立模型的数学学习过程，体验解决问题策略的价值，培养创新意识。 3.在学生积极参与解决问题的过程中，进一步积累解决问题的经验，体验获得成功的乐趣，培养民族自豪感，树立学好数学的自信心。 [教学重点]学生经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 [教学难点]掌握假设策略。 [教学准备]教具：多媒体课件；学具：答题纸。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 同学们，今天我们一起来研究一个有趣的数学问题。请看大屏幕。出示课件：停车场情境图。 哪位声音洪亮的同学来给大家读一遍题目？ 学生读题后，师问：题目中有那些已知条件?问题是什么？（引导学生重点关注隐含条件），从而引导学生明确题意。 【设计意图】创设学生熟悉的停车场情境，发现数学信息和问题，将数学与生活联系起来，可以提高学生的学习兴趣，激发探究欲望。在师生交流过程中，引发学生对题目的深入理解，为学生的自主探究奠定基础。 二、自主探究，建立模型 （一）运用列举法，初步感知假设策略 1.猜一猜 （1）猜一猜可能有几辆小汽车，几辆摩托车？ （2）你怎么知道他猜的对不对？ （3）看来，光靠无序地乱猜，很难得到答案，我们能用学过的什么策略方法来解决这个复杂的问题呢？ 2，探索策略，解决问题 师：当我们遇到复杂的问题，都学过哪些方法帮助解决？当学生说出列表法、画图法时，教师板书。 师：你能试着用这些方法解决这个问题吗？ 学生先尝试独立解决，老师巡视指导，捕捉列表法、画图法等教学资源。 3.小组交流 师：有的同学已经想办法解决了这个问题，先在小组内交流一下你们的想法。 看组内其他同学能听懂你的方法吗？ 4.全班交流 哪位同学把你们的方法说给大家听？ 预设1：列表法。 A逐一列表法——将所有可能的情况，一一列举，找到答案。 B跳跃列表法 C折中列表法 根据教师提前搜集的学生的策略方法，有目的的找几位代表同学说出你是怎么做的？将所填表格投影展示，并请该同学说明是怎么填的？为了在一一列举的基础上，引导学生初步感知规律，根据规律快速找到答案。 出示课件（见图2） 师：仔细观察表格，第一栏中的24和0表示什么意思？ 师你发现了小汽车辆数，摩托车辆数与轮子总数的变化有什么规律？ 学生独立观察，小组讨论。 小组汇报后，明确：每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，轮子的总数就减少2个。 师：从96个轮子到86个轮子，减少了几个2，说明有几辆小汽车还原成了摩托车？ 引导学生发现：假设24辆全是小汽车，共有96个轮子，而实际86个轮子，多出了10个轮子。每辆小汽车比摩托车多2个轮子，10里面有5个2。需要把5辆小汽车换成摩托车，剩下19辆小汽车。 师：看来用一一列举的策略，通过观察数据的变化，能迅速解决问题。 （二）理解假设策略，建立数学模型 1.师：同学们有没有画图来解决问题的？ 预设2：用画示意图的方法进行解决。 学生介绍后，课件演示：先画24辆小汽车，一共有96个轮子。实际共86个轮子，多了10个轮子。为什么多出10个轮子？需要把一些小汽车 换成摩托车。每辆去掉2个轮子，10里面有5个2。需要去掉5辆小汽车的轮子，这样就是5辆摩托车，19辆小汽车。 师：这个方法不错，形象直观，便于理解。你能列出算式吗？ 生说师板书： 预设1：列分步算式。4×24=96（个）假设都是小汽车，轮子数是96个 96-86=10（个）比实际多了10个轮子 4-2=2（个）一辆汽车比一辆摩托车多的轮子数 10÷2=5（辆）摩托车 24-5=19（辆）小汽车 师：你能说说每步求的是什么吗？为什么假设全是小汽车，先求出来的是5辆摩托车呢？ 生：从一辆小汽车去掉2个轮子，就变成摩托车，所有10里面有几个2，就需要把几辆小汽车换成摩托车。所以假设全是小汽车，先求的是摩托车辆数。 2.应用假设策略，解决问题 刚才，我们假设全是小汽车，得出了小汽车和摩托车的辆数，那还可以怎样假设？假设全是摩托车，得到的答案还是这样的吗？学生独立列式解答后，进行全班交流。 预设： 2×24=48（个）假设都是摩托车，轮子有48个 86-48=38（个）比实际少了38个 4-2=2（个）一辆汽车比一辆摩托车多的轮子数 38÷2=19（辆）小汽车数 24-19=5（辆） 摩托车数 3.引导检验，确定答案