第11课《强项令》教案.docxVIP

PAGE PAGE PAGE １ 第11课《强项令》教案 篇一：《强项令》教案 《强项令》第一课时教学设计 教学目标 1、了解作者生平、了解封建社会官吏制度。 2、让学生积累文中重点文言字词。 3、朗读、理解课文第一段，初步把握人物形象。 教学重点： 1、让学生积累文中重点文言字词。 2、学习理解课文第一段，初步把握人物形象。 教学难点： 对文中重点词句的分析、理解。 教学过程： 一、 导入新课 二、 介绍作者及作品。 三、整体感知 1、 听录音 2、扫清字词障碍。 3、 学生读课文，要求读准字音。 四、研读第一段 结合注释及工具书疏通文意。教师巡视，解答疑难。 1、点划重点词句。 2、自主破译，互动翻译重点词句3、学生展示翻译结果，师生共同纠正。 4、复述故事内容。 5、理清故事情节。 6、思考： （1）董宣为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。 （2）从董宣执法一案，我们可以看出他是个怎样的人？ 五、小结本节课内容 六、布置作业 板书设计 篇二：强项令教案.doc 26、强 项 令 范 晔 教学目标： 一、知识与能力： 1、熟练朗读课文，掌握重点字词含义，疏通文意。（重点） 2、了解董宣人物性格，学习正侧面相结合的描写方法。（重点） 二、过程与方法： 通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。 三、情感、态度与价值观： 1、培养学生公正、廉洁的品质。 2、引导学生用现代法制的眼光分析“董宣格杀家奴”的是非，帮助树立正确的法制观念。（难点） 教学突破： 教学中注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解，采用合作讨论等形式疏通文意，了解人物性格特点；联系古今社会生活，通过对相关问题的探究，帮助树立正确的法制观念。 教学用时：二课时 教学过程： 第一课时 一、情景导入： 有句话叫“当官不为民作主，不如回家卖红薯”，道出了百姓对为官者的要求和期盼。同学们，你们认为什么样的官才是称职的官，才是好官呢？（学生回答）那么东汉的董宣是怎样用他的言行来诠释“好官”的概念的呢？这节课，就让我们一起走进强项令（板书课题）董宣的世界。 二、相关简介： 1、范晔（398—445），字蔚宗，南朝宋史学家，文学家，博览经史，精通音律，尤善为文，著有《班超传》、《张衡传》等，最著名的是他根据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作编写成的《后汉书》。2、《后汉书》是一部记载东汉历史的纪传体史书。全书包括十纪、八十列传、八志，记载了从王莽起至汉献帝止一百九十五年的史实。与《史记》、《汉书》、《三国志》并称“四史”。 三、指导初读： 1、请先自读一遍课文。 （自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生字词读音。） 2、请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教老师。 （小组互读，纠正读音，质疑问难。） 3、小组讨论，共同译文。 （小组合作，翻译课文，集中质疑，解疑。） 四、验收效果： 1、检查学生初读情况。 （1）、掌握下列字音：圉、匿、箠、楹、敕 （2）、解释划线字词： 后为洛阳令（ ） 臣不须（ ） 使宣头谢主 （ ） 由是豪强 （ ） 宣悉以诸吏 （ ） 对哭（ ） 2、观看PPT课件5－9，进一步理解文意，请划出“董宣执法”这一故事情节的起因、发展、高潮、结局。（可相互讨论） 3、归纳课文中的一词多义、古今异义及词类活用。（可相互讨论） 五、指导朗读： 在对课文情节有所了解，对课文中的词句也基本掌握之后，请同学们自由朗读，加深对课文的理解。 要来：字音要读准，节奏要分明，语调要抑扬。多听多思，自由朗读。 六、作业布置： 1、熟读课文，理解文意，为复述故事作准备。 2、现实社会中的我们应如何看待董宣“格杀”家奴一事。 七、课堂小结：这节课，我们主要以读为主，通过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能留在我们心中，体现在我们的身上。 第二课时 一、指导复述： 同学们，这节课我们继续学习《强项令》，请大家先齐读一遍文章，然后复述“董宣执法”的故事。 （强调细节，可让一位同学完整复述，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局，均可在原文基础上有所发挥。） 二、诱思导学： （一）、自主学习： 请独立思考后回答下列问题。 1、董宣为什么被称作“强项令”？请从文中找出依据。 生：帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。 2、课文反映