小学数学_算式中的推理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场——算式中的推理》教学设计 一、创设情境，提出问题 师：同学们，向阳小学数学趣味大赛马上就要开始了，二年级一班的同学正在做着积极的准备呢！我们看看他们都准备了什么？（见图1） 播放课件 师：他们遇到什么问题了？ 预设：他们在玩猜字游戏。 师：今天我们就来研究数字谜的问题，看看这里面有哪些有趣的知识需要我们学习。 （板书课题） 师：仔细观察，从图中了解到了哪些数学信息？ 信息预设： 预设1：加法算式中的数被字盖住了；腾飞+腾飞=92。 预设2：每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。 教师板书主要的信息——每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题吗? 预设：腾和飞各代表哪个数？ 二、自主探究，思路解读 （一）自主探究：独立思考 （二）运用所学知识想办法解决问题 （三）组内交流，把你的想法说给组内人员听 （四）组间交流，质疑释疑 师：哪位同学愿意到前面说说你是怎样思考的？ 预设一：个位上两个飞相加，得“2”，而且这两个飞表示同样的数，所以“飞”表示“1”。 师：对于他的思考方法你有什么想说的？ 学生展示个人成果。 预设：个位上1+1=2，但是腾应该代表同一个数，十位上没有两个相同的数和是9，所以个位上不能是1。 腾飞 4 1 + 腾飞 + 5 1 9 2 9 2 预设二：飞代表的数是一样的。当1不行的时候，结果是2那只有6+6=12，这样结果的个位上也是2，这样腾代表的数也是一样的，两个腾分别就是4，再加上进的1就是9。 师：同学们他的这种做法对吗？对于这位同学的思考方法，你有什么想问的吗？ 腾飞 4 6 + 腾飞 + 4 6 9 2 9 2 预设：你怎么知道腾代表的是4？ 师：你是怎么推想的？ 预设：因为个位上两个相同的数相加个位是2，所有数字中，1+1=2，6+6=12，只有这两种情况。因为十位上相加的和是9，没有两个相同的数相加等于9，说明从个位满十向十位进了一个1，所以两个腾相加的和等于8，腾就代表4。 师：大家听明白了吗？谁能再来说一说。 （四）回顾梳理，感悟方法 教师借助课件演示，将思考过程进一步进行梳理：1.找到文字和数之间的关系；2.运用学过的知识进行推想；3.将推想的结果试一试进行验证；4.形成最后的结论。（见图2） （五）随机巩固 师：同学们，喜洋洋也来到了咱们的课堂，看看他给大家带来了什么信息。 喜 3 0 — 4 羊 8 羊 学生尝试完成。组织学生进行交流。 师：你是怎样推想的？ 预设：因为个位上被减数是0，减去“羊”还等于“羊”，说明羊＋羊个位是0，所以羊可能是0。但是十位上相减得到的差是9，所以个位上羊只能是5，从十位上借走1还剩2，因为结果是一个两位数，所以被减数百位上一定是1，喜表示1。 师：同学们，刚才咱们一起解决了两个问题，想一想，在解决这两个问题的时候，我们都是怎样推想的？ （引导学生自由说一说） 师：同学们，我们在解决这类问题的时候都是先分析数与字之间的关系，根据加减法计算的方法，用列举的策略找出可能出现的情况，再试一试，就找到结果了。不过为了更好的验证一下结果是否正确，我们完成后又进行了验证。这可是非常严谨的一种思考方法哟！ 三、问题回顾，总结提升 师：同学们，这节课马上就要结束了，通过今天玩数字游戏，我们有哪些收获？ 预设1：当字是一样时我们可以有两种或多种选择，可以选择不进位的两个数相加，也可以选择进位的两个数相加。 预设2：玩数字游戏要考虑全面，不能考虑一部分。 出示课件（见图3） 四、巩固运用，拓展提高 师：智能运动会开始了，我们也一起来参加好吗？ 1.基本练习： 课本第83页第一题，猜一猜，每个算式中的汉字各表示几？（见图4） 课件动画显示，让学生自主探究，解决问题。交流时重点引导学生说说推理的过程。 2.变式练习： 改编于课本 83页自主练习第2题，将方框变成小动物图片，可以更好地调动学生的兴趣。（见图5） 教师引导学生先观察算式，找到数字之间的关系，试一试、算一算，并说一说推理过程。 3.拓展练习：课本第83页第4题。（见图6） 将1、3、5、7、9、11六个数填到圆圈里，使每条直线上的三个数相加的和都是16（每个数只能使用1次）。 让学生自行解决，并组织学生讨论交流，引导学生寻找解决问题的方法：只要将和为12的两个数组合起来就可以了。 [板书设计] 算式中的推理 找联系 推想 验证 结