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国外外语课程设置对我国外语教学的启示 [ 基金项目 ] 本文系 2013 年度河北省社会科学基金项目“国 内外高校外语课程定位对比研究”的最终成果。（项目批准号： HB13JY041） 外语学科的出现是由我国特殊的历史国情所决定的。 在改革 开放之后， 我国需要大量的外语人才， 于是高校纷纷设定外语课 程以满足人才需求， 大学外语学科因此出现。 随着外语教育的普 及和外语学习的低龄化， 高校学生外语水平显著提高， 对我国大 学外语课程设置和定位提出新的要求。 只有不断完善和改进课程 设置才能满足学生和社会对外语的需求。 本文通过分析国外高校 外语课程设置， 反思我国外语教学现状， 提出外语课程设置的建 议。 一、国外外语课程现状及办学特色概述 （一）国外外语课程现状概述 1.在国外，教育行政部门对外语教育中课程标准的制定给予 了极大的关注。 美国早在 1996年就颁布了 《面向 21世纪的外语 学习全国标准》，美国联邦政府于 2006 年又正式颁布了《国家 安全语言行动计划》，其目的在于大力培养外语人才。 2001 年 制定并颁布的 《欧洲语言共同参考框架》 是欧洲各国为以英语为 第二语言的国家专门制定的， 该框架统一了语言能力等级量化的 标准， 2003 年欧盟又颁布的《从语言多元化到多元语言教育： 欧洲语言教育策略发展指南》 ，更加推进和规范了欧洲各国的外 语教育。而在亚洲，日本政府早在 2002 年就发表了《培养能使 用英语的日本人的战略构想》报告，次年又出台《培养能使用英 语的日本人的行动报告》，以提高国民的外语能力。可见，国外 教育行政部门注重课程标准的制定， 课程标准的统一也有利于学 习者、教师、课程设计者、考试机构和教育工作者等利益相关部 门的工作定位及相互合作。 2. 国外外语教育对教学目标定位明确。 英语教学主要分为通 用英语(EGP和专门用途英语(ESP , ESP课程占主导作用， 主要培养学生在专业领域内运用外语进行学术交流、 学术阅读和 写作等方面的能力。 根据蔡基刚 2011年和 2012年的调查： 日本 高校一年级的课程为通用学术英语 GAP(General Academic Purpose )，二年级为专业学术英语 SAP( Specific Academic Purpose); 以香港大学为例，第一学年开设通用英语课程 (Ge neral Uni versity En glish )，第二学年为学生开设 6 ?9 个学分的学术英语和 ESR在美国和欧洲少数以英语为母语的国 家仅开设一年EGP课程，目的也是为留学生适应后期的 ESP课程 打基础。由此可见，大部分国外高校的英语教学是 ESP教学，外 语学习以工具性为主导。 课程国际化的办学特色 以英语为母语的某些国家依靠语言优势， 国际化课程处于垄 断地位，但近年来，其他国家也相继开设了国际化课程，如法国 在2010—2013年内开设的国际化课程从原来的 700门增加到 1200 门;日本于 2008 年推出“全球 30 计划”，目标是接受国际 留学生 30 万人; 香港大学建校来一直是国际化英语教学， 招聘各 国教师，学生来源也非常广泛及多元化，与 300 所学校有交换 学生合作项目。 国外高校外语教学发展的方向和办学特色是设置 和开设国际化课程， 吸引各国教师和生源， 外语课程能够提高学 生的外语交际能力和学术交流能力。 然而我国的外语课程设置不 能满足学生和社会对外语需求， 下文反思了我国教学出现的主要 问题。 二、国内高校外语课程现状与问题 （一）外语课程设置没有统一的标准，不利于教学和课程定 位 我国高校的外语规划真正开始于 2007年颁发的《大学英语 课程教学要求》，随后 2008 年《非英语专业研究生英语教学大 纲》出台，两个标准虽然分别针对高等教育的两个学习阶段，但 内容重复且界限模糊。 《大学英语课程教学要求》强调学生的听 说读写语言技能， 因此大学英语通常被语言学家和外语教师定义 为帮学生打好语言基础的通用英语课程（ EGP。随着外语教育 的普及和外语学习的低龄化， 很多高中毕业生在以往的学习中其 英语能力已经达到大学英语的课程要求， 大学期间的英语学习对 很多学生来说是重复学习， 导致学生学习英语倦怠， 其根本原因 在于我国外语课程设置没有统一的标准， 高中课程与本科课程没 有很好地衔接， 大学英语不能满足学生的需求和后续学习， 外语 学习费时低效。 即便是有些学生的英语水平很高， 考试成绩优秀， 但是阅读国外原版文献和进行学术交流的能力薄弱， 研究生和博 士生也很难在国际期刊上发表外语文章， 所以仅注重学生听说读 写语言技能的大学英语课程标准不利于外语教学和课程定位。 （二）教学目标和课程设置不明确 大学英语的教学目标到底是