中学化学互动教学模式研究（可编辑）.pdfVIP

中学化学互动教学模式研究 一、 “互互动教学模式 ”的理依据 1.现代教理论。学生学习化学过程是一个连续不断的同化新知、建新 知的过程。学生学化学只有通过自身的操作活动和动参与才可能是有 的；学生学习化学只有过自身的情感体验， 树立坚定的信才可能是成 功的；学生个性的形和发展， 主要靠学生主体意的形成和主动参与能 力的培养；课教学既关注学生知识、 技的掌握，还关注学生人的发展， 更关注学是否学会学习。 2.心学理论。在智力、能、个性等方面，由于所受的遗传、境与教育 的影响不同存在着差异，但每个智力正常的生都蕴藏着一定的学潜 力。针对这些各自有着同发展水平与特点，但又有着巨大力的学生， 必须正确待，努力提高他们的成就动机，这教育成功的关键。 3.协同论。协同效应是指复杂系统中各要存在非线性相互作用，外界 控制参量达到一定阈值时， 要素间的相互关联替其相对独立与竞争而 居导的地位， 并产生较强 相干“ ”效应，从而使整体调效应增强。 把 “协 同效应 ”植课堂教学，就会发教学各要素之间的同、和谐，也将产生 1+12 的效应。 4.互教育理论。教育活动是师生间命与生命的沟通；教学过则是动态 发展的教与学统一的互活动。 这个过程过调节师生关系及其相互作用 形成和谐的师生互动、生生互、学习个体与教学中介的互动，化人与 环境的交互影响，产生教学振。 、 “互助互动教学模式 ”的施过程 1.激趣题 俗语说好：好的开始是成功的一半。 利用生已有的化学知识、 生常识、 有趣的问题、媒体技术等， 引出中心课题内。它能够激发学生浓厚的 学兴趣，产生强烈的探究未和解决问题的要求学生的思维活动处于主 动、积的状态，能够迅速进主动探究的学习过程。例如讲二氧化碳》 一课，我围绕着氧化碳在日常生活中的用途制作相应的软件： 在电影 和电中常见的云雾缭绕的幻、用人工降雨把甘露撒向干枯的地等现 象，用动画说明这是氧化碳的功劳。以引起学生强烈求知欲，从而引 出本节研究题。实践证明，学生兴趣浓厚，思积极快速进入状态。此 环节时间短，但是必不可少的环。 2.设疑 教师展示或明确先精心设计的具有诱惑性目的性和指导性的问题， 使 学生达欲答不能、欲放不的状态，从而产生渴知的理，自发地投入到 探索去。 3.主动探究是教学模式的核心主动探究的本过程如下。 （1）收集有关的资料利用查阅课本、各种直教具、网络资源、多媒 体技术等搜有关的信息资料） 。 （2）分、研究、讨论、交流归纳有关材料。 3）通过验证或讨论发现问题的律性，得出结论。 例如讲 《二氧化碳》一，学习物理性质时， 我让生阅读材料， 归纳物。 将通过二氧化碳溶解实验（学生做） 、系列性质实验学生完成实验： 二氧化碳分别通入紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶） ，提出了一个又一个 问题如：二化碳通入澄清石灰水中， 有什变化？是谁使紫色的蕊试液 发生了这样的化？让学生去探究，发规律性，归纳总结结论。生真正 在课堂上做到了眼看、用耳听、用手做用口说、用脑想、用心学学生 的思维一直处于积极状态， 不地探索知识奥秘， 体会到了探索学过程 的艰辛，取得成时的喜悦。这是素质教育魂之所在。在这个过程中， 同时也导了学生的学法：如索法、归纳总结法、联想对比法、察分析 法，培养了学生科的思维品质。 4.归纳小结 这一环是学生对本节所学内形成一个完整的知识网络， 体出知识内在 联系，从而加深理解便于记忆，灵活运用过程。这一过程让学独立完 成或小组讨论完成。 这有利于学生掌握本学科的知识结构为今后学习 打下良好的础。如在《二氧化碳性质》一节中，我让学生归出二氧化 碳的物性化性、用途、二氧化碳的污染，成了学习物质的科学方法。 这环节对本节课的教学起了画龙点睛的作用。 5.巩固评价、理解化 培养学生掌握运用识的能力， 运用所学知识决有关问题是必不可少的 环。没有会用知识解决问这一素质是行不通的。课堂练习突出重点， 短小而灵活样，避免机械记忆和复。