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国内高等院校教育技术机构改革研究 近年来， 随着信息化教育的飞速发展， 高校教育技术部门呈 现出差异化发展态势。 在部门定位方面， 部分学校将教育技术部 门与信息化管理部门合并， 作为信息化管理部门运行， 部分学校 将教育技术部门和教师教学发展中心合并， 作为教学辅助部门运 行；在业务划分方面，不同学校也各不相同，比如，有的学校将 多媒体设备管理职能归并在教育技术或信息技术部门， 有的学校 将其归并在后勤管理部门。 可见，当前高等院校对于教育技术机 构定位和业务划分没有相对统一和成熟的认识。 为了解我国高等 院校教育技术机构的基本情况，探明教育技术业务的发展方向， 以更好地推进高等院校教育技术机构改革和教育信息化工作， 本 研究对高等院校教育技术机构进行了调查分析。 一、研究设计 教育技术机构概念界定 关于教育技术比较权威的定义有美国教育传播与技术协会 （ The Association for Educational Communications and Tech no logy , AECT 发布的 AECT94定义和 AECT05定义。2017 年AECT发布了新的教育技术定义：教育技术（学）是通过对学 习与教学的过程和资源的策略性设计、 管理和实施， 来增进知识， 调解和提升学习与绩效的研究以及对理论、 研究成果和最佳实践 的合乎道德的应用。 [1] 教育技术机构作为教育技术理论研究最 主要的实践主体， 它的职能应该与教育技术的定义一致， 即教育 技术机构的职能应该包括教学过程和资源的设计、管理和实施， 提升学习与绩效研究，以及对教育技术研究成果的实践。结合 AECT2017定义，我们将高等院校教育技术机构概括为：在高等 院校中从事教学资源开发、 教学过程与环境管理、 教育技术理论 研究与实践的组织实体。 现有的教育技术机构大部分是由上世纪 70-80 年代的电教中心演变而来， 其业务主要包括教学设备管理、 多媒体教室管理、 教学资源建设、 教师教育技术技能培训等方面。 多数学校把教育技术部门定位为教辅部门， 当然也有高校把教育 技术部门定位为教学、研究与服务部门。 教育技术机构隶属单位的划分 近年来， 随着教育技术理论和信息技术的不断发展， 高等院 校教育技术业务得到了前所未有的发展， 但随之而来的是高等院 校教育技术机构隶属问题始终没有统一规范。 有的高校把教育技 术部门作为独立的直属单位； 有的高校把教育技术机构作为附属 单位， 挂靠在教务处或别的部门； 有的学校把教育技术机构作为 某些部门的下属科室。教育技术机构隶属单位情况的不准确划 分，难免对教育技术部门功能的发挥造成影响。 调查对象与主要内容 本研究在全国 116所“211 工程院校”中随机选取了 100所 高校开展调查， 内容涉及教育技术机构名称及变迁过程、 主要业 务、机构设置、机构定位和人员结构五个方面，主要调查方式为 访问教育技术业务相关机构的网站。 二、高校教育技术机构基本情况 统计发现， 100 所高校中有 6 所学校教育技术相关机构网站 无法打开，所以有效统计样本数为 94 所。 机构名称及变迁过程 调查发现， 94 所高校现代教育技术机构分别隶属于信息化 管理办公室、 网络（信息）中心、教育技术中心 （电化教育中心） 教师发展中心、教务处、设备处等单位，上述各单位成立时间与 数量分布见表 1，其中成立时间以最近一次成立、 更名时间为准。 （1）教育技术机构整体情况 从表1可见国内“ 211”高校中教育技?g机构以教育技术中 心（电化教育中心）独立存在的占约 21.3%；隶属于信息化管理 办公室、网络与教育技术中心、网络（信息）中心等单位的比例 最高，达到约 45.8%，我们将上述三个部门都归纳为信息与教育 技术融合部门；隶属于教师发展中心的占约 11.7%，并且多为近 年来新建单位；隶属于教务处的占约 20.2%；隶属于设备处的约 占 1%。 （2）近年来教育技术机构发展趋势 从教育技术机构调整时间来看， 2012 年以前教育技术机构 主要分布在教育技术中心、网络与教育技术中心或网络（信息） 中心。最近六年教育技术机构成立或调整则是以成立信息技术与 教育融合部门为主要方式，达 70%；其次是将教育技术机构融入 教师教学发展部门，占 20%（如图 1 所示）。 教育技术机构的主要业务 根据教育技术的 2017 定义，结合教育技术在各高校的实际 应用情况，我们将高校教育技术部门的主要业务概括为以下 8 类：信息化环境建设与管理，教学平台管理，教学资源建设，教 学视频拍摄，公开课、共享课、微课、 M00等网络课程建设， 教育技术培训，教学或研究，多媒体教室建设与管理。 94 所高 校中，教育技术相关业务分布情况如表 2 所示。 表 2 显示， 6