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国内外创业教育类型比较及启示 随着大学毕业生的逐年增多， 大学生的就业问题已经成为一 项亟待解决的全球性难题， 尤其是在发展中国家。 大学提供的传 统学位已经无法为毕业生创造市场就业机会， 大学教育在提升国 民素质的同时也面临着越来越高的失业率， 社会和经济的不平衡 愈演愈烈。在此背景下，创业似乎是解决困境的一个不错的选择。 传统教育被认为仅仅是知识和能力的传承， 创业教育则常常代表 着态度和动机的转变。个人的一些品质可以通过创业教育来培 养，使之成为企业家。根据福尔克曼( Volkma nn)等人的观点， 所有人都是与生俱来的企业家， 都有成为企业家的潜力。 而为了 应对日益增长的创业教育需求，大学开设了各种课程 [1] 。从传 统的结构化课程，包括讲座、课程设计、案例研究和阅读材料， 向创新课程发展转型， 针对学生的独特个性做出应对方案。 总之， 创业教育的目标是创业发展，正如 2014 年网上财经( Web Finance )所述：“创业是组建、发展和管理一家企业的能力和 意愿，以及为了盈利而承担的所有风险。 创业最明显的实例就是 新企业的开始”。 一、创业与创业教育 资源基础观(RBV可以从理论上解释创业。当少部分人相 比于其他人对资源的价值有了更深刻的认识，创业机会就出现 了。阿尔瓦雷茨( Alvarez )等人认为，创业的本质是因果模糊 性，因为企业家会通过经验和学习来扩充知识、吸收能力，这也 是实现创业目标的关键 [2] 。从公司的角度来看，他们认为企业 家是利用专业知识发现价值和机会， 并将其整合从而创造剩余价 值的群体，但并不是所有的人都拥有发现资源价值和产生经济效 益的技能。班杜拉( Bandura )的社会认知理论就强调了观察学 习、社会经验的作用，发现个体的自我效能在实现目标、任务和 挑战方面发挥着重要作用 [3] 。 目前，多数大学都同时提供创业教育和传统教育。 新商业活 动的成功， 两个最重要的先决条件是欲望和能力。 创业教育就是 旨在激发人们的责任心，包括企业家、创业者或创业思想家(有 创业意愿者)，为经济发展和区域经济的可持续发展做出贡献。 创业教育并不仅仅是教会学生经营企业，更多的是通过创业教 育，让学生学会创造商机，学到更多的东西 [4] 。创业教育到底 能为学生提供什么？道利兹( Dahleez )指出，创业教育能给学 生带来的核心技能主要有：机会识别能力、机会开发能力、公司 运营能力、创造性和批判性思维等 [5] 。因此，除了与商业有关 的知识和技能之外， 创业教育主要是引导学生某些信念、 价值观 和态度的养成， 目的是让学生真正地把创业看作是一种有吸引力 的、有效的替代就业或失业的最佳选择 [6-7] 。 二、国外创业教育分类 (一)功能视角下的创业教育分类 杰米逊( Jamieson )将创业教育分为三种类型 [8] 。第一种 类型主要是关注意识的形成， 它的目的是让学生掌握一些关于组 建和经营企业的基础知识。 本科或研究生阶段所接触到的经管类 课程或其他课程的管理模块都可以包含在第一个类别中。 第二种 类型的创业教育，更多的是针对有抱负的企业家进行创业培训， 目的是鼓励参与者建立和经营自己的企业。 第三类创业教育， 包 括了对企业家的管理培训，重点是确保企业的健康扩张和发展。 (见表 1) 一般式创业教育( Generalized entrepreneurial education ) 理论上来讲，每个人都有成为企业家的潜质。但是，并不是 所有人都有认识和开发这种潜在的能力。 一般式创业教育旨在揭 示每个人都具有的价值和潜力， 其核心目的是给学生展示一种特 殊的学习方式， 甚至在一定程度上可以被理解为一种世界观， 让 学生们把以前学过的理论和原则知识联系起来， 从而影响毕业生 的创业选择。 除了实际创业活动， 只有通过这种一般式创业教育 才能使学生获得创业能力 [9] 。一般式创业教育为学生提供了一 个共同参与创造知识的机会， 同时也满足了创业学生的许多心理 需求。 在对爱尔兰毕业生进行的一项研究发现， 参加过创业教育 的毕业生有较高比例人群表示， 创业教育对他们随后的职业决策 产生了积极影响 [10] 。但传统教育并不会促进创业，相反，它迫 使学生们选择就业，传播一？N “找工作”的态度，抑制了学生的 创造力，而许多接受过创业教育的学生的首选职业则是自己开公 激励型创业教育（ Motivational entrepreneurial education ） 根据德西（Deci）和瑞安（Ryan）的观点，当一个人对自己 的工作积极主动， 并且有足够的能力完成时， 就会产生动机 [11] 激励型创业教育的目的就是既让学生积极主动创业， 又让学生有 能力创业。 通过这种类型的创业教育，