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国内外大学本科教育之比较 目前，世界各国都将培养具有创新能力的高素质人才作为国 家未来发展的重要手段。 中国在十八大会议上也提出了与此密切 相关的实施创新驱动发展战略。 会议认为“科技创新是提高社会 生产力和综合国力的战略支撑， 必须摆在国家发展全局的核心位 置” [1] 。而大学生是未来科技创新的重要力量，是国家实施创 新驱动发展战略的主力军。 据 2013年统计 [2] ，我国当年高校本 科毕业生近 700 万。因此，建立新型的创新人才培养模式也成为 我国大学教育改革的重要任务。 由于西方发达国家在创新人才培 养模式方面积累了丰富的理论知识和实践经验， 所以学习和借鉴 其培养创新人才的成功经验， 有利于促进我国本科教育改革的顺 利实施。对中外本科教育模式的对比和探讨已是国内教育工作者 关心的热点问题 [3-7] 。 2013年，笔者有幸赴著名的美国里海大学访问学习。通过 短期实践学习，对里海大学先进的教学理念、教学模式、教学策 略及教学方法有了全面了解。里海大学（ Lehigh University ， 后文简写为LU）是美国一所一流的私立研究型大学，与芝加哥 大学、西北大学、杜克大学和塔夫斯大学齐名，被称为隐藏常春 藤高校（ Hidden Ivies ）。该校以工科为重点，其工程学在全世 界素享盛誉。而东南大学（ Southeast University ，后文简写为 SEU作为国家“ 211工程”、“985工程”首批重点建设的综合 性大学，其工科在中国有相当的影响力。因此，两所学校具有许 多类似之处。 笔者以自身亲身观察为基础， 就里海大学和东南大 学两所学校的教学方法、课堂内容、课后作业、评价体系及学生 课前和课后表现等几方面进行比较， 分析国内外大学教学思想及 方式的若干差异，以期为中国本科教育改革提供理论和实践依 据。 一、授课思维和方式 东南大学和里海大学教授知识的思路和方式明显不同。 东南 大学主要侧重于知识的传授，知识点往往首先从理论的角度阐 述，再进行举例（包括实践的应用举例）强化知识点的掌握。这 体现了一种抽象到具体的思维方式。 而里海大学的课程主要侧重 于工程实践应用， 因此对知识的传授不是从抽象理论这一角度展 开，相反，往往从实际应用的角度对某一知识点详细描述，最终 从实践应用归纳总结出抽象的概念。 以讲解做功和能量的关系为 例。如图1,东南大学老师对做功和能量的表达（ W12往往是 物体前后动能之差（ T2-T1 ），这实际上是功的一种定义式表达。 而里海大学教师描述这一问题则从另一角度进行， 即从时间顺序 和前后因果关系描述。 如图 2所示， 一个物体原先具有一定动能 T1,经过力F做功W12后，其动能变为T2,因此初始动能T1与 功W12之和等于动能T2。这种描述更易于理解，也更加贴近实 际应用。 图1功与能量关系（SEU授课思路） 此外，两个学校教学的方式也不尽相同， 图示教学法的应用 就是其中一例。 图示法由于直观， 包含信息量大而在国内外教学 中被广泛采用。 东南大学的教师教授倾向于将知识点浓缩在一张 图中，而里海大学则往往分几张简易图描述。 在描述牛顿第二运 动原理时（作用在一个物体上的力等于物体质量与该作用力导致 的加速度的乘积） ，东南大学教师一般倾向于先将力和加速度同 时分解成 X 和 Y 轴两个方向的矢量，然后用两个公式表达，即 X 轴方向力的和等于物体质量与 X 轴上加速度的乘积， Y 轴方向力 的和等于物体质量与 Y 轴上加速度的乘积。 这种表达方式将信息 整合在一张图中，并将力与加速的关系通过两个等式表达出来， 虽然信息点浓缩在一张图（图 3），但缺乏直观性，没有老师的 讲解，学生不易理解。里海大学老师的图示相对更加直观，如图 4所示，老师首先将力分解到 X轴和Y轴方向，然后将加速度沿 着分力的方向进行分解分解， 更好地体现出作用在一个物体上的 力与该作用力导致的加速度间的位相关系。 学生通过比较两图之 间的关系，可以自己推导出来 F=ma这种自行推导出的结论更 易被学生掌握。 图3牛顿第二运动定律（SEU授课思路） 二、授课内容、课堂作业、课后作业以其时间分配的关系 里海大学对授课内容、 课堂作业、 课后作业以其时间分配的 关系处理方法和东南大学也存在一些显著差别。 在东南大学 （如 图 5，上），一般课堂内容主要是基本概念的讲解，其次是例题 的讲解， 通过例题讲解强化对基本概念的掌握。 随后布置课后作 业交由学生完成， 学生参照课上例题的解题思路完成作业。 第二 次课老师在学生提交作业后开始新的课程讲解， 而在第三次课上 再通过批改情况讲解第一次课留的作业。 里海大学则更强调学生 的自主性和连续性（如图 5，下）。在课堂上基本是基本概念的 导出和讲解， 例题很少涉及，