围绕2011新课标开展高效教学.docxVIP

围绕 2011 新课标开展高效教学 “2011 年版”初中生物学课程标准较之于之前的版本有一 些变化，如：规范了标准的名称， 重申了“科学课”的课程性质； 精选并表述了 50个重要概念， 修订了课程的 12项具体内容；增 加、删减和改进了 19 个活动建议；细化了评价建议；微调了学 习目标的说明。其修订具有三个特点：（ 1）基于持续、广泛和 深入的研究；（ 2）凸显和传递重要概念；（ 3）精雕细琢，精益 求精。而且用 50 个核心概念将整个初中生阶段的全部知识串联 起来，以点带面，使得整个知识的体系更为立体。 生物对于初中生来说，是一门较为新的科目，由此，学生对 于其概念的理解则显得比较重要。 对于教师来说， 应做到启发学 生在课堂的学习中能够做到理解其中的核心概念， 从而将整个知 识体系建构起来。 但是在平常的课堂学习中， 会因为教学时间有 限，就没办法对核心概念进行更为深刻的讲解， 所以我们只能将 核心概念融入课堂中，利用有限的教学时间进行高效果的教学。 结合自身几年的教学经验， 以及各位前辈的指点， 笔者制定 了以下的教学工作措施。 研读课标，分析教材 初中生物课标综合考虑了学生发展的需要、 社会的需要和生 物科学发展的需要三方面，选取了十个一级主题：科学探究，生 物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中 的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多 样性，生物技术，健康地生活。每个一级子课题又不同情况地分 散到教材各单元中。 课标倡导要面向全体学生， 以提高学生的科 学素质当成宗旨，把培养学生的创新精神和实践能力当成重点， 以此来促进学生改变学习方法―― 变被动式学习法为主动探究 式学习法当成突破点， 教材要适合学生的自身发展和社会发展的 需求，反映生物学科新进展及其在社会中的广泛应用。 规范用词，落实三维目标 有效的课堂教学必须是在有效目标的引导下实现的， 但是有 效目标的设计应该在教师利用手中综合教学资源的基础下完成 的。新课程的三维目标是：知识和技巧、过程与采用方法、情感 态度和价值观。这提倡学生怀着积极有效地心态来参与探索活 动，在学生的持续发展处着眼，老师应该处于教学过程的时候， 不仅仅作为“导”和“启”的角色， 这是制定教学目标的出发点 和归宿点。 在开办的一系列的实践活动的过程中， 启发学生按照 拥有的知识与经验， 确定学习的任务， 逐步形成教育学习的三维 目标。 分析核心概念，突破教学重难点 分析理论概念的内涵以及其外延 概念都有其内层涵义 （内涵）和外延，即其涵义和适用范围。 生物学理论概念的内涵是说能反映生命特征和生命体的活动规 律的本质特征； 外延是指内涵所适应的范围和条件， 是生物学概 念反映的总和。 准确的体会理论的内涵和外延， 并建立相应的概 念体系，是掌握概念的首要条件。假设真核生物：像酵母菌、青 霉这样具有真正的细胞核的生物称为真核生物。在这个概念里， 内涵是完整的细胞核，外延是所有具有细胞核的生物。像病毒、 细菌这些只有DNA没有真正细胞核的生物就不是真核生物。 正确划分广义上的概念和狭义上的概念 在广义上是从普遍的角度来阐释事物的根本特性。 概念在广 义和狭义上， 大部分是根据理论概念的外延来说明的。 同一个概 念，假如外延部分比较大，那便是在广义上的概念。相反，就是 在狭义上的概念。 在平时的教育教学中， 时常遇到的是广义上的 概念，假如遇到的是狭义的概念，也需要加以区分。举个例子， 在狭义的概念里， 染色体一般是说真核生物的染色体， 蛋白质和 DNA组成的是真核染色体，细胞分裂时期，这种染色体呈棒状， 而在细胞分裂间期， 呈细丝状的则是染色质。 这样的结构原核生 物是没有的。 但是在必修二教材“基因工程及其应用”一节中把 “质粒”定义为： 存活于许多细菌以及酵母菌等生物中， 是细胞 染色体外能够自主复制的很小的环状 DNA分子。那若细菌是原核 生物，那它怎么会有染色体呢？因此这里讲的染色体， 就是在广 义上的染色体。在广义上的染色体，是一种超螺旋结构，能够主 导生物的主要性状核酸分子。 弄清概念中的模糊词语 概念是人类在认识过程中， 从感性认识进而上升到理性的认 识，把所感知的事物的共同本质特点抽象，并且总结，而不是包 括了全部的属性。 故而，在理论概念里， 经常会出现一些像是“主 要、一定”以及“大多数”这些模糊性的词语。 在理解分析概念 的时候，一定要把一定的思维空间给学生留下， 让学生学会思考。 这样提出问题后， 让他们思考， 通过查找书籍材料的方法把问题 解决；在另一个方面，恰当的时候，给以学生指点帮助，从而指 导学生能把知识的模糊点弄清楚， 像是“基因”这个概念， 它是 指基因是具有遗传效应的 DNA片段。［2］这里的“具有遗传效应 的”就是