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国内外声乐教学中元认知理论及其相关问题研究综 述 元认知理论作为一门新型的学科， 在各个领域有着很大的带 动 与实际应用效果。在声乐教学过程中，通过融入元认知理论 的运用，在声乐教学手段、音乐系统知识、人文精神等方面都有 很大的作用，尤其是在结合心理学教学的特点， 从学生在声乐学 习中的兴趣与习惯，更好的服务声乐教学的实际需要。 一、元认知理论的起源与发展 从国内外关于元认知理论的整体研究来看， 包括有多方面的 综合因素，尤其是认知发展心理学与社会心理学等方面的发展。 在声乐教学中，国内外关于声乐教学中的元认知理论有着一定的 发展阶段。从国外关于声乐教学元认知理论的研究来看，其中， 著名的理论研究家皮亚杰做出了相应的解释， 他认为，社会相互 作用的经历产生了认知上的冲突， 在这种冲突作用下，就形成一 定的不平衡的驱动力。因此，在社会认知能力上，就可能出现相 应的误差，会产生对社会认知与个体行为中的一些调节作用。 从这些综合性的理论研究来看， 皮亚杰的观点为国内在元认 知理论的研究上提供了重要的理论基础与方法借鉴等方面的有 力条件。在国内声乐教学过程中，对元认知理论的研究，主要集 中在对人的知觉、角色知觉、群体知觉等方面的内容，这些内容 在整个发展过程中结合声乐教学的发展过程中， 没有更多的融入 一些创新性的发展，因此，在不断发展的过程中，从自我研究的 社会心理学的研究来看，在自我发展突出的声乐教学理论中， 为 进一步的理论与实践相结合提供更好的舞台。 二、 关于元认知理论的整体简介 从目前国内外关于元认知理论的概念分析来看， 尤其是结合 声乐教学的整体特点，突出在文化差异、知识差异、个性差异等 方面的不足，这样，可以结合声乐教学的整体需要，在发展之中 更好的推动元认知理论的发展。 从国内外关于声乐教学中元认知理论的整体概念来看， 对元 认知理论的定义上，不同的学者从不同角度产生了相应的研究价 值取向，因此，出现各种不同的信息定义方式。从信息加工心理 学的发展研究来看，对于元认知理论在所有影响个体对信息的获 得表征与提取的因素来看，对这些过程与知觉者的判断之间的关 系形成相应的思考。在社会心理学的发展上来看， 国外研究者认 为声乐教学中的元认知能力是一种特有的观点， 主要是对认知过 程的理解，形成认识人的复杂的社会行为的关键。 有外国学者提 出，元认知的主要对象是人以及人类的相关事件， 主要是突出在 具体事件中的行为知识的认知能力，尤其是在对他人的心理状 态、行为动机等方面做出的准确推测与判断的实现过程。 三、 元认知理论在声乐教学中的研究综述 在关于自我中心的研究方面，主要是强调在主客体的实现过 程中，通过多元化的研究模式， 尤其是在在自我中心主义的研究中，在认知结构的不断完善中，要逐渐从自我中心中解脱出来。 从国外关于这一方面的论述来看， 最主要的就是要形成一种发展 变化的心理状态模式， 尤其是在儿童发展阶段， 要结合不同年龄 阶段的特点， 形成一种相应的自我实现价值。 尤其是在声乐教学 过程中，侧重于在形象塑造、素质提升等方面的综合素质培养， 加强学生在声乐学习中的个性化模式，并从教学手段的创新中， 采用开放式的教学手段， 结合学生的自我中心特点， 可以更加全 面的促进学生整体能力的提升。 在国内关于元认知能力的研究中， 主要是强调自我中心意识 的不断完善， 尤其是在声乐教学过程中， 要注重将声乐理论知识 与实践锻炼相融合， 注重在整体知识的培养中， 形成心理学发展 与个性特点的融合，形成一种“从他人的眼中看世界”或者是 “站在他人的角度看问题”的主题观点。因此，在声乐教学中， 这种观点采择与自我中心的对立， 就是突出在判断的歌城中， 能 从多角度方面去思考学生的综合能力， 尤其是在元认知的核心地 位中，追求声乐教学与儿童心理学的兼容性， 这样可以更加全面 的形成整体知识的进步。 但这四、社会认知研究的基本趋向 传统的社会认知仅仅涉及到有意识的信息加工， 格林沃德 (Greenwald )等人认为与有意识的社会信息加工相对， 还存在 一个内隐的社会信息加工， 即内隐社会认知。内隐社会认知是 指在社会认知过程中虽然行为者不能回忆某一过去经验， 但这 一经验潜在的对行为者的行为和判断产生影响。从某种程度上 讲，内隐认知有别于自我报告的认知，直接测量对这种研究显 然是不适当的。内隐认知研究需要间接测量， 这种方法从未告 知被试要测量什么以及不需要这方面的自我报告。 杨治良等人曾 用加工分离模型和信号检测论证明了社会认知的无意识或内隐 成分，并认为内隐态度是可以测量的， 且明显影响我们的社会 知觉和社会判断。从目前的相关研究显示来看， 在很大程度上与 社会多元化的发展相吻合的，在全面揭示认知过程与一般特点的 基础上，注重不同年龄