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国内外创业教育研究述评 创新创业人才在国家经济发展过程中起到了举足轻重的作 用。党和国家非常重视创新创业教育， 李克强总理多次强调“大 众创业、万众创新”，在国家政策的导向下，全国掀起“大众创 业”、“草根创业”的浪潮。在众创时代，加强创业教育体系构 建研究，可以更好地指导创业实践活动，推动创客经济的发展， 服务国家经济社会发展大局。 近年来， 高校开始关注人才培养模式改革， 加强创业教育体 系构建， 以培养出具备创新精神和创业能力的人才。 本文对国内 外关于创业及创业教育的研究进行梳理， 以期帮助从事创业教育 研究及实践者更好地了解创业及创业教育的研究现状， 更好地进 行创业教育的研究和实践，从而更好地引导大学生创新创业。 1. 创业 国外关于创业概念的研究 创业一词来源于法语， 最初用“创业者”指那些承担大项目 的人，后来特指那些开创了新的生意方法的人即“风险的承担 人” [1] 。关于创业的定义，并无权威、统一的说法，但大部分 学者从创业的经济功能、 创业者个人特质、 创业的方法等角度对 创业进行界定， 每种定义都有不同的侧重点和立足点， 使得创业 的内涵比较丰富，而非设立企业这样一个简单的过程。如 Stevenson 从经济学角度提出：创业是探寻机会，能够整合不同 的资源，然后开发和利用机会以创造价值的过程 [2] 。 Timmons 认为创业是一种机会驱动、 注重方法和与领导相平衡导致价值的 产生、增加、实现和更新的思考、推理和行为方式 ⑶。Ronstadt 认为创业是一个通过对机会的寻找和把握， 创造出新颖的产品或 服务，并实现其潜在价值的过程 [4] 。 国内关于创业概念的研究 “业”一词在我国可以追溯到千年以前， 含义诸多。《孟子 ? 梁惠王下》有：“君子创业垂统，可为继也。”这里的“创业” 即指开拓、草创新的业绩。《辞海》（ 1986 年版）将创业定义 为“创立基业”，突出开创事业的艰难及过程的开拓意义 [5] 。 这里的“创业”是个广义的创业。 从狭义的角度， 郁义鸿等人认 为“创业就是一个机会的不断寻找与获得， 并能够创造出来新颖 的产品， 能够提供非常周到的服务， 使其潜在价值的过程” [6] 。 张玉利、毛翠云认为创业是通过整合资源、把握机会，能够创建 新组织，快速进行创新和创造新业务的活动 [7] 。高宏、柏蕾蕾 认为“创业是一种创新活动， 通过拓展并运营一份事业， 探索和 捕捉机会， 创造出某些未知的产品和服务。 同时成长为一种思维 和行为活动” [8] 。邹云龙、曹扬认为创业分为狭义与广义，狭 义专指创办新企业， 广义则泛指有进取心的人开创事业或进行的 创新活动 [9] 。李志永认为创业是劳动者整合利用个人的资源 （资 本、技能、观念），发现并选择、开拓能够产生经济价值和社会 效益的机会进行投资， 以满足个人的价值追求和社会需求的过程 从对国外和国内研究的梳理， 总的来说， 创业有广义与狭义 之分。广义的创业泛指凡是具有开拓创新意义的社会变革活动。 从狭义的角度看， 可以将关于创业概念归纳为以下几种： 一是认 为创业是一个创造财富、利润或价值的过程；二是创业主体（创 业者）主动发现并捕捉机会的过程；三是建立新组织，或实现原 有组织扩张的过程。 2. 创业教育 2.1 国外关于创业教育的研究 创业教育的概念来源于西方，即英文“ enterprise education ”的中文表述。 1947 年哈佛商学院开设了第一门创业 课程《新创企业管理》，被公认为创业教育在大学的首次出现。 1989年，柯林 ?博尔在联合国教科文组织召开的“面向 21世纪 教育国际研讨会”上首次提出“创业教育”这个新概念， 他认为 创业教育是未来劳动者应该掌握的第三张教育通行证。 创业教育 概念一经提出， 就受到各方广泛的关注。 许多专家和学者都对创 业教育的内涵，提出自己的看法和解释。 Plaschka 和 Welsch 提 出创业教育作为一种经济发展的主要推动力， 是创新、 生产力和 有效竞争力的关键。 Bechard 提出，创业教育是一种以正式化的 教学方式，教育与训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人 的新的教学模式。 Colin 和 Jack 则认为，创业教育是培养学生 使其具备认知创业机会能力的一种教育过程 [11] 。创业教育之父 Tim mons认为创业教育是造就人们相信这个世界上没有什么东西 是不可能的基本价值取向的过程。 国内关于创业教育的研究 1999年 1月公布的《面向 21世纪教育振兴计划》指出要“加 强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企 业”，这是国内首次提出“创业教育”的理念。 2002年 4月， 教育部确定在 9 所院校正式启动创业教育的试点工作， 鼓励高校 加强对大学生的创