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国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究 西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。 19 世纪后半 叶，美德两国开始普遍采用按能力分班(组)的分层教学形式， 随后一系列类似的分层教学形式应运而生。 在此期间， “学科分 层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水 面，并在英、法、德等国迅速传播。 20 世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层 教学实践显现出多样化之势， 不断有新兴国家加入这一阵营。 就 分层教学的理论与实践而言， 美国走在世界前列。 其中影响颇大 的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆( Bloom)倡导的 “掌握学习”教学理论( the Theory of Mastery Learning )， 加上布鲁纳( Bluner )随后提出的“发现学习”理论( Learning theories )，更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地 位。其后苏联著名的教育家巴班斯基( Babanski )凭借“教学过 程最优化理论”( the Theory about Teaching Process Optimization )和“区别教学法”， 进一步丰富了分层教学的理 论和实践。 总而言之， 国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋 多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。 二、国内关于分层教学的研究 我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出 了“因材施教”的教育原则， 即承认学生间存在差异性， 并针对 不同的受教育对象提出不同的要求。 尽管如此， 国内对于分层教 学的现代研究起步相对较晚， 主要始于 20 世纪 80 年代。在此期 间，异步教育学的创始人， 我国著名的教育改革家黎世法教授经 过大量实验研究， 提出了“异步教学论”。 这一理论强调以学生 为学习主体， 以学生的学情为基础， 以培养学生的自主学习能力 为目标， 充分利用各种教学条件来组织教学， 从而最大效益地提 高教学质量。 最近几年， 分层教学的发展趋势日益凸显， 教学需求的推动 使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。 湖州职业技术学院 下属的经贸分院在 2004 年对入学新生实行了英语分层教学，其 后对分层教学的实施效果进行了抽样问卷调查， 结果证明了分层 教学模式的成功。具体数据如下： A、B、C 三个班分别有 94.1%、 93.1%和 97.4%的学生对分层教学持支持态度，而且各班又分别 有 86.7%、82.2%和 80.2%的学生认为分层教学对他们的英语学习 起到了相当的促进作用。 实验研究结果显示， 采用分层教学法进 行英语教学后， 学生的学习兴趣以及学习成绩都取得了提高， 教 师的个人素质也得到了相应升华。 由于中国国情所致， 国内分层教学的实施依托的是“大班授 课制”， 关于分层教学的看法也是众说纷纭。相对而言，绝大 多数学者都支持分层教学法， 认可分层教学对教学质量改善起到 的作用。当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些 不利的后果。比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、 学生自尊心受到影响、 自信心降低”； 更有人认为分层教学的评 价方式缺乏公正性。 尽管对于分层教学的看法各异， 但国内分层 教学的研究之路还将长期持续下去。 三、分层教学概念的界定 关于分层教学的定义， 我国著名学者， 中央教育科学研究所 研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道：“教 学中根据学生智力水平和成绩的不同， 将全班学生分成两三个层 次，为他们制定分层次的教学目标， 教学中考虑不同层次学生的 需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估 也有不同层次的要求。”（华国栋： 2002：116） 具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、 认知方式、 学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实， 依据因材施教的教学原则， 使教学适应各层次学生潜在的发展空 间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学， 通过对学生实 施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发 展，从而实现分层教学目标。 四、分层教学的分类 纵观各级各类学校实施的分层教学模式， 可以把分层教学大 致分为以下三种类型： “分层分班制”， 它是对传统的以行政班 级为单位的教学模式的一种改革， 学生在进校时参加入学水平考 试，根据成绩将学生分成若干层次， 并将水平相当的学生编在同 一教学班；“分层走班制”，这种教学模式是在保持原有行政班 级编制的前提下，要求学生从实际出发，自己衡量现有的知识水 平和对各课程的学习能力以及兴趣程度， 同时参考教师意见，自 主选择相应层次的教学班； “班内分层制”，这种教学组织形式 是在不打乱原有教学班级的前提下，依据学生多方面的个体差 异，把