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国内外体育教育专业课程设置及田径专项课程现状 1.国外体育教育专业课程设置研究现状 美国共有 1400 所四年制大学，其中有 700 所设有体育院 （系），在美国没有专门的体育学院。教练员、运动员、体育教 师等一系列优秀的体育工作者都是来自于这种综合性的大学。 汪鸽，潘宪民对美国体育教育专业的课程设置情况进行了概 括与论述：①重视公共基础课；②自然学科的课程内容的比例大； ③重视理论课程。 日本与美国的体育专业课程设置与模式十分相像， 如，课程 数量多，分类细；重视理论的学习与掌握等，不过日本的课程设 置基本上局限在体育领域内，与卫生紧密结合。 英国与美国一样都没有单一的体育大学或体育学院， 体育方 面的人才同样都是综合性的大学培育出来的， 并且都是特变重视 理论犯贱的学习研究；在学科设置中，还兼顾了边缘学科，并且 在课程开设上对儿童和残疾惹你与给予了一定的地位。 2. 国内体育教育专业课程及田径课程研究现状 随着教育体制改革的深化和我国高校体育教育专业课程体 系研究的深入，体育教育专业的课程设置也随之发生巨大的变 化。 马毅、张绍礼等在对体育教育专业教学内容的课程设置上认 为，①应加强学生基础理论的教育，基础理论知识稳定，不易随 时间发生变化， 有助于学生提高分析和解决问题的能力， 才能更 好的发展其智能，从而才能在指导实践学习中更加的游刃有余； ②建立综合化的课程结构，注重文理渗透、学科交叉，扩宽了学 生的知识面， 并且注重学生多方面能力的培养； ③重视人文学科 的课程设置， 有助于学生内涵素养的修养， 对于建设高素质人才 具有重大的意义；④利用现代化教学技术使课程内容更具科学 化，有利于学生对所学的知识结构更容易理解和掌握。 龚德贵、黄阵等查阅并总结了 20 世纪 80 年代以来我国历次 修订教学计划的经验， 借鉴国外学者们的研究成果， 整理出我国 高等体育院系课程体系改革思路：（ 1）目标的构建，准确定位 课程培养目标， 并制定与之相符的培养规格， 促进学生多方面知 识、技能的全面发展，成为社会需要的综合型人才；（ 2）纵观 我国体育教育专业课程结构的变化， 分析出教学计划在不同时期 的阶段特征，其总体趋势为：①课程总门数不断增加；②学科与 术科比例趋于合理； ③选修课时数大幅增加， 必修课时数有所下 降；④课程的设置情况与培养目标联系日渐密切。 同时也提出了 课程设置的不足之处： ①课程设置单一， 公共必修课与专业必修 课学时比例不协调，前者偏少，后者过多，容易造成学生知识面 狭窄的问题；②选修课不足，有碍于学生选修的自由度；③人文 社会科学课程建设部完善。并提出改革的建议，优化教学内容， 改革教学方法和手段，提高师资队伍的水平。 黄汉升、季克异同样也是对我国体育院系体育教育专业课程 方案的培养目标和课程设置进行了研究与分析， 总结出课程设置 的主要特征：（1）更新观念：①人才的培养与社会发展相适应。 ②改变单一的培养模式，因材施教。③教学内容方面，突出其健 身保健的功能；（ 2）优化课程结构，合理分配学时，促进必修 课与选修课、限选课与任选课、学科与术科比例的协调发展； （3） 因地制宜，根据各地区的情况，灵活多样的开设主干课程，使课 程设置更具有弹性等。 邢其年、牟艳等对我国高等体育教育专业的课程培养目标和 课程的设置现状进行了分析总结， 并提出了其存在的问题， 与上 述问题基本一致，可分为三点：（ 1）课程设置与培养目标相脱 节；（ 2）课程设置的学科范围呈现出基础学科覆盖面狭窄的状 况；（ 3）必修课与选修课、理论课与术科的比例不合理。并提 出课程设置改革的设想，增加选修课学时，合理设置必修课程， 协调学科与术科、 必修课与选修课的比例， 适当的增大选修课与 学科的比例，压缩必修课与术科的学时时数。 由此看出， 国内外体育专业课程体系的改革已形成规模， 全 国各级体育院校已着手对课程体系进行大刀阔斧的整改， 有关这 方面的研究也逐渐展开， 各门课程体系改革的研究正紧锣密鼓地 进行着，目前国内学者对田径课程改革方面也在深入的研究与分 析。 周晓梅、王海在对普通高校田径选修课的现状进行了分析， 发现目前田径课日渐受到冷落， 与全面发展学生身体素质的教学 目标不一致，指出其存在的问题：①教学内容太过乏味，；②教 学模式、方法等过于陈旧；③考核方法单一；以上三点都无法激 起学生学习的兴趣， 无法调动学生的积极性和主动性。 并提出了 促进田径选修课发展的建议：（ 1）建立全新的田径课程体系： ①建立以健身为主的田径课教学模式、 教学内容和田径教材， 增 加其趣味性、 娱乐性和实效性②使田径课与游戏、 球类项目相结 合，从而改变田径课枯燥乏味的状况， 培养学生自主学习的能力； ③建立能够对学生综合素质与能力以及对学生学习