国外职业教师培训对我国职业院校“双师型”师资队伍建设的启示.docxVIP

国外职业教师培训对我国职业院校“双师型”师资 队伍建设的启示 职业教育是一种直接面向职业岗位技能需要的教育， 其人才 目标定位在“培养适应生产经营与服务第一线需要的， 具有创新 意识，适应终身发展需要的德、智、体、美全面发展高素质技能 型应用人才”。 人才培养的定位要求高职院校教师必须既能传授 与职业岗位专业相关的理论知识， 同时又能掌握与从事岗位工作 的实务操作技能， 具有较丰富的实践经验。 目前，教育主管部门、 各高职院校都在加大对职业院校专业教师培训的力度， 以适应我 国经济转型、 产业升级等社会发展对技能型人才的需求， 本文拟 借鉴国外教师培训模式， 探索高职院校“双师型”教师培训的有 效途径。 一、国外职教“双师”教师培训综述 从国际上看，各发达国家都非常重视职业院校教师的培训， 建立并完善了职业教育师资培训体系， 呈现出各具特色的培训体 制、机制和培训内容。 （一）澳大利亚职业教师培训 澳大利亚职业教育的发展已经非常成熟， 对职业教育教师的 培训具有十分丰富的经验，具有以下特点。 有一套较为规范的教师培训与资格认证体系。 职教师资培 训的内容是按照澳大利亚国家培训信息服务中心提供的 8 个 “培训包”的标准要求进行的。 培训结束后， 学员要完成规定的 作业，并要接受考核， 所有“培训包”的内容考核全部通过后才 能获得资格认证。 有较为鲜明的职业教育特色。 “培训包”是专门针对职业 教育培训设立的，“培训包”的使用贯穿于培训的各个环节中， 这样非常有利于教师逐渐掌握“培训包”的应用。 其次， 对教师 的考核是按照完成个工作任务进行考核设计的。 是针对工作岗位 的教育与培训， 最基本的特征是基于“能力”的培训， 强调的是 通过培训之后学员能干什么。 有较为完整的培训内容。 “培训包”包括了从教学材料准 备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施 考评、考评证据材料的保存、 培训项目的设计与宣传等各个方面， 内容非常全面。 教师的培训从内容上看非常注重实用性， 培训后 即可用来指导教学，因此培训效果非常明显。 （二）德国的职业教师培训 教师培训机制一一健全性。德国的《职业教育法》及《教 师培养教育法》 均对教师的培训和继续教育作了规定， 要求职业 院校的教师必须参加有关科技进步、 职教发展方面的培训， 每两 年考核一次， 合格者可以晋升一级并获得加薪， 不合格则要继续 培训，并且培训机构要通过各种形式的调查， 以了解教师培训的 质量与效果。 教师培训内容――灵活性。 既有注重教师专业能力、 社会 能力、 方法能力的培训， 也有针对区域经济发展推出具有特色的 课程，职业教师培训内容根据社会需求和培训教师需要进行灵活 安排和调整。 教师培训方式――双元制。 职业院校教师要通过培训学院 和企业两个不同的环境里进行学习与训练， 在培训学院主要学习 新理论和新技术， 在企业主要接受实务操作技能方面的训练。 由 校企双方共同完成对职教师资的培训， 充分发挥校企双方共同参 与职业教育的作用。 （三）美国的职业教师培训 培训的针对性与适用性。 美国的教育机构针对不同的培训 对象，开发不同的培训项目， 让不同层次的受训教师选择适合自 己的培训内容、 培训方式与培训方法， 为提高职业教育教师的专 业实践能力，聘请企业、科研机构和社区工程技术、管理方面的 专家作为培训师资。比较注重教学技能的培训。 有较为务实的培训内容。 美国职业教师培训的内容与实际 教学工作紧密结合， 与实际工作需处理的问题相关。 其培训内容 主要包括：劳动法规，让教师掌握学生实际工作岗位的法律知识； 如何充分利用企业资源； 实际工作岗位使用的各种表单设计； 信 息化资源使用；让教师学会如何利用并获取丰富的信息化资源 多样化的教师评价体系。 美国各州政府有关部门和教师工 会乃至学院管理部门制定出比较规范的培训标准， 并有多元化的 评价体系，一般考评工作包括：学生对教师的评价；对教学内容 的评价； 对课堂教学的观察评价； 指导学生和参加学院各项活动 的评价；用人单位对毕业生的知识、能力、态度的评价等。评价 的主体不仅仅是学生， 还包括教学管理人员、 教师本人和教师同 行。多样化评价体系的引入，使得教师评价体系更加完善，对教 师的评价也会更为客观、合理。 二、我国高职“双师型”教师队伍的现状 （一）专业教师实务动手能力差 由于历史的原因， 我国大多数高等职业院校都是从中专、 职 业技校等转型而来， 很多的教师也基本是从学校到高校， 缺乏企 业一线工作、生产实践的经验、经历，能熟练掌握岗位操作技能 的更是屈指可数。在刘楚佳、李志雄、赵小段、庄丽丽的《高职 教师专业化的现状调查与分析》 一文中表明： 在专业知识与技能 方面，被访者认为自己最需补充的本专业新技术、新工艺