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国外大学生的诚信教育及其启示 诚信是思想道德素质的核心部分， 是个人品德的外在表现之 一。尽管诸多国家大学生诚信教育的方式方法以及称谓不尽一 致，但研究借鉴国外大学生诚信教育的经验， 客观认识我国大学 生诚信建设的现有水平和发展状况， 对改进和优化我国大学生诚 信教育有着重要的意义。 一、主要发达国家大学生的诚信教育 国外非常重视大学生的诚信教育。 美国大学生的诚信教育是 通过各大学都非常重要的诚信准则 (Honor Code) 和诚信制度 (Honor System) 来进行的；日本的诚信教育几乎贯穿人的一生， 父母在家中教育孩子“不许撒谎”，学校里耳濡目染的是“诚 实”二字， 在公司里“诚信”是普遍的经营理念； 德国的诚信教 育，父母以身作则； 英国各高校并无统一的德育目标， 但都将“德 行、智慧、礼仪和学问”作为教育的出发点。其诚信教育大都集 中在如下方面： 一是培养学生的社会意识和公民意识， 使之懂得 个人的权利、义务和责任；二是学习名人勇敢、诚实、无私的优 良品质。 政府、教育主管部门和学校高度重视大学生诚信教育 美国大学生的诚信教育以建立在个人诚信基础上的诚信准 则为核心内容， 再在诚信准则的基础上建立诚信制度： 大学生一 入学就被要求签订诚信准则， 然后由各大学遴选出来的“诚信教 育者”在入学之初就对大学生进行关于诚信准则的宣传和教育， 最后大学根据制定完善的诚信制度， 保障诚信准则的实施和对违 反诚信制度的大学生进行处罚。 美国大学生诚信教育的目标是培 养全体公民的美国精神，致力于把不断涌入的移民“美国化”， 建立和维持一个统一而强大的美利坚合众国。 担任哈佛大学校长 达 17 年之久的德里克，发表了以品德教育为中心内容的 1987／ 1988 年度校务报告，要求学生“养成诚实、守信用、爱护学校 财产的道德习惯”， 提出加强道德教育的大纲： 在大学开设应用 伦理学课程； 与学生一起讨论行为准则并实施； 制定鼓励学生参 加社团服务活动的计划； 帮助学生识别有损于基本伦理价值的不 良行为与事件等等。 德里克强调， 大学有责任培养学生的伦理道 德。 日本在《二十一世纪的教育目标》中指出：“只有重视思想 素质的培养，才能保证人才的健康成长。”文部省在 1988 年度 教育白皮书中强调：“道德教育在培养心灵丰富的人的过程中， 担负着极其重要的作用。”文部省制订了《学习指导大纲道德 篇》，设置“道德时间”课作为大学必修课。与“道德时间”并 行的是专门的独立课程，包括诚信科、道德科、社会科等。这些 特设的大学生诚信教育课程和“道德时间”是日本学校德育的 一条公开化的途径， 具有官办性质与权威性， 这在其他学科教学 中是绝无仅有的。同时，日本的人生观教育包括以下四个方面： 珍惜生命，展示生命的意义，练就顽强的意志，诚实、正直地处 事和与人交往 （二） 多学科、多层次进行大学生诚信德育 《联邦德国总法》规定，要“使学生具有必要的思想品质和 行为标准， 使他们具有为发展社会生活、 发展科学技术而献身的 精神和对自己的行为有责任感”。 德国大学生诚信教育主要是通 过伦理学、神学、教育学、法学、经济学等课程来完成。就是理 科教学中也渗透诚信教育内容， 主要方法是要求大学生对任何一 门主修专业，都要从历史、社会和伦理学的角度去学习研究。也 就是说，对于任何一门专业课程，学生都要回答三个问题：这个 领域的历史和传统是什么 ?它所涉及的社会和经济问题是什么 ? 要面对哪些伦理和道德问题 ?教师也注重从这些角度进行大学生 诚信教育。 德国高校没有设专门的德育课程， 但通过各学科和专 业的渗透来进行大学生诚信教育。 （三） 严格考试制度和日常道德行为管理进行大学生诚信教 育 国外比较注重对大学生的严格要求和对诚信行为的导向管 理，从学校到社会到家庭，注重构筑人人崇尚诚信、关注道德的 良好氛围， 着力构建一条人人关注诚信的社会德育链条。 从引导 机制、 培育机制到监督机制都进行了比较系统的研究和实践。 世 界导师制的发源地英国牛津大学， 导师对学生要求非常严格， 不 论文理科学生， 都要求他们不仅要学业好， 而且还要有良好的诚 信品德、健康的体质和社交能力。 “德国高等学校十分重视考试， 从政府到学校都制定了严格的考试章程。 凡是教学计划规定的必 修课，都要通过考试，否则不予毕业。考试是保证教学质量的重 要一环。”通过严格的考试制度，既确保了大学求真务实的学风 和教学质量，又培养了学生的诚实守信品格。 （四） 利用大众媒体强化大学生诚信教育 德国的传媒非常发达，无论是广播电视、报纸杂志都具世界 领先地位，每个县都有自己的当地报纸。同时，网络在大学生诚 信教育中也发挥着非常重要的作用。设有专门网页，开辟专栏， 邀请政治学家、心理学家、社会学家向访问