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国外学校资源配置与学生成绩关系的研究综述 一、相关研究概述 国外关于学校资源配置与学生成绩关系的研究可以追溯到 20世纪60年代。1966年，詹姆士 ？S.科尔曼等人公布了对美国 教育机会均等有历史意义的《科尔曼报告》。该报告将重点放在 了学校投入和学生成绩的关系上，通过测定美国 645 000多名学 生成绩与学校和非学校之间的相关性， 得到了学校资源和学生成 绩间几乎没有任何关系的结论。 这一结论引起了广泛的争议， 并 导致了国外许多学者都投入到了关于学校资源配置对于学生成 绩影响的研究中。 当前， 国外有关学校绩效政策的研究和讨论主 要集中于对学校影响因素的分析上， 而学校支出、 教师和班级规 模等三大因素都被认为是重要的教育投入（ Hanushek， 2002）。 国外大多数学者对学校资源配置影响学生成绩的研究， 都是围绕 这三个方面的因素展开的。 二、三大因素与学生关系的综述 （一）学校支出 对于学校支出与学生成绩间关系的研究一般是指生均支出、 人员经费和设备投入等教育经费对学生成绩的影响， 其中人员经 费则主要运用教师工资和师生比这两个指标来衡量。 教育政策的 制定者往往会想当然地认为教育质量的提高必定需要更多的教 育经费。然而，美国学者 chubbhanushek （1990）的研究发现， I960—1988年，实际的生均经费几乎翻了三番，可学生的成绩 却下降了。另外，美国教育财政专家 Odden（ 1 992）也指出，在 20 世纪 60 年代至 80 年代，美国实际的教育经费分别增长了 58%、 27%和 30%，而学生的成绩却没有相应地显著提升。 AngristLavy （ 1 999）发现，电脑等设备的投入对学生的认知能力并没有多大 的影响。WoessmannWest2006）的研究也显示，仅仅增加教育 设施和生均支出等物质投入通常并不能带动学生成绩的大幅提 高。但是，也有一些学者的研究发现，学校支出的增加对学生成 绩的提高有积极的作用。 ChildsShakeshaft （1986）的研究指 出，与教育过程直接相关的支出对学生的成绩产生了很大的正影 响。 Dewey、Husted Keen（y 2000）运用 1987—1992 年的面板数据得到的结论是， 师生比和生均经费对学生成绩有显著的积极影响。 （二）教师 在国外，教师质量是同教育质量问题一起引起人们关注的， 特别地，美国已将提高教师质量作为其教育改革的一个工作重 心，尤其是在 2001 年颁布的《不让一个儿童落后》的法案中， 更是把提高教师质量提升到美国国家发展战略的高度。 而教师质 量和学生成绩间的关系也一直是教育学者不断关注的问题， 但是 这个问题至今都没有定论。 在过去的研究中， 学者们基本上都是采用教师学历水平、 教 学经验和资格证书等变量来分析教师质量对学生成绩的影响。 Betts , ZauRice (2003)对美国圣迭戈的 123所小学、24所初 中、 1 7所高中以及 5所特许学校的师生进行了研究，结果发现， 教师学历的高低与其学生的数学成绩是呈正相关的， 特别是在初 中阶段，拥有硕士学位的数学教师的教学成绩要远远高于只有学 士学位的数学教师。 另外，拥有哲学博士学位的教师对学生成绩 的提高要明显高于其他教师。 Rockoff ( 2004)在研究教师教学 经验和学生成绩间的关系时发现， 无教学经验教师所在班级学生 的成绩与有教学经验教师所在班级学生的成绩存在着 0.17 个标 准差的差异。 Clotfelter ， LaddVigdor ( 2007)用教师教授课 程的总年限作为教师工作经验的代理变量， 发现教师工作年限对 学生的学业成绩有显著的影响。 Ferguson (1991)发现，教师获 得证书的成绩与学生的学业成绩显著正相关。 但是， 也有一些学 者的研究得到了不同的结论。 Rosenholtz (1986)发现，工作年 限低于三年的教师的教学成绩一般低于年长的教师， 但是五年之 后教学经验的优势将消失， 他认为主要的原因是年长的教师往往 不会继续学习新东西。 KaneRockoff( 2006)把纽约市的教师分 为持证教师、 无证教师和可选择教师三种， 并对三种类型的教师 与学生成绩间的关系进行了长达六年的研究， 结果发现， 持有不 同证书的教师对学生成绩的影响并没有区别。 Jepsen(2005)指 出，教师教育、 教师工龄和教师资格与小学生的成绩没有很强的 相关关系。 除了上述几个变量之外， 也有一些学者通过其他方面 来探讨教师与学生间的关系。如 MedleyCoker( 1983)发现， 教师的智力水平 (用 IQ 衡量) 与学生成绩间几乎没有任何关系。 Dee (2004)研究了不同的教师种族对学生成绩的影