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国外就业教育的现状 一、就业教育的定义与特征 （一） 就业教育的定义 温家宝曾经说过，职业教育就是就业教育，是面向人人、面 向全社会的教育，要大力发展。他勉励学生们既要学知识，又要 学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做 人，这样才能为自己创造美好生活，为国家做出贡献。职业教育 是指对受教育者进行某种职业或者生产劳动所需的职业知识、 技 能和职业道德的教育。例如，对员工的就业前培训、对下岗职工 的再就业培训等各种职业培训，以及各类职业院校、中专、技校 等职业学校的全日制式教育都属于职业教育。 职业教育的目的在 于为个人谋生和服务社会做准备， 最终使无业者有业，有业者乐 业。与普通教育和成人教育相比较， 职业教育侧重于实践技能和 实际工作能力的培养。 结合以往学者们对就业教育的界定，就业教育可以界定为：学校教育者根据社会发展对大学生素质的要求， 结合大学生自身 的能力志愿、爱好和个性特点，有目的、有计划、有组织地对 大学生的职业定向、职业心理发展、职业选择和职业准备等施加 影响，以促进大学生树立职业理想、正确择业与合理就业，实现 大学生个体与社会的和谐发展的活动。 （二） 就业教育的意义和特点 实现大学生就业一直是国家和社会关心的重要问题， 也是世 界各国高等教育研究共同探讨的话题。 当前大学生就业形势日益 严峻，研究大学生就业教育有着非常重要的现实意义与理论价 值。加强大学生的就业教育是促进毕业生就业的有效手段。 就业 教育除了掌握就业技能和培养实际工作能力以外， 还应该为学生 提供更多的就业市场、 就业制度和就业政策信息。 让学生树立正 确的就业观、认清就业形势、认识自我，制定职业规划。 大学生就业教育的特点主要有：目的性、全程性发展性、系 统性、全员性实践指导性。早在 1989 年，学者周良洛就主张就 业教育应贯穿大学生培养的全过程。 后来， 有一部分学者从不同 的视角提出了加强大学生就业教育的思路与对策 或对策建议， 但都体现了大学生就业教育全程化的思想， 认为大学生就业教育 应坚持系统、整体的观念。 二、印度就业教育的现状 （一）印度的就业教育现状 印度的教育体制在高中阶段就实行学术与职业分轨， 也称作 “高等中级教育职业化”。 学校的课程由两部分组成： 核心课程 （共同必修课）和选修课程。 学术轨由三部分组成：语言、劳动实习和选修科目（从语言 （除必修语言外）、数学、经济、化学、政治学、地理、生物、 社会学、商业、心理学等学科中任选四门）。 职业轨也是由三部分组成：语言、普通基础学科、选修科目 包括：渔业、农业、农场机械、水土保护、小型工业、畜牧管 理、辅助医事、商业和办公室管理等）。 （二）印度 IT 产业的跨越式发展对印度就业教育的影响 印度独立后， 积极谋求进步， 印度非常重视科技人才的培养 和使用， 扩充高等教育尤其是高等工程教育， 加大科技研究的力 度， 1986 年有计算机总理之称的拉吉夫？甘地上台后，极为重 视计算机的开发与利用，确立了大力发展计算机产业的方针， 1991 年拉奥政府又制定了一系列激励计算机产业特别是软件出 口产业发展的政策， 使得信息技术作为优势一直延续下来。 在美 国的硅谷， 38%的软件人才来自印度，美国《命运》杂志公开的 世界 500 强企业中， 有 203 家企业请印度人为其开发软件， 印度 政府给高科技工业订下了大胆目标，未来 10 年中出口增长 33%， 即出口额从 1998年的30亿美元到 2008年的 500亿美元。力争 使 21 世纪最初的 10 年成为印度的 10 年。印度这种强劲的发展 势头，连比尔？盖茨都惊叹将来的软件超级大国非印度莫属。 IT 产业能在短短时间内取得如此成功，究其实质，应当归 功于教育尤其是高等教育一直以来的人才储备支撑， 从某种程度 上可以说是教育的成功。 印度的计算机教育作为印度职业教育的 代表，它是系统性和全程的。印度计算机教育从小抓起，现在， 印度全国 2500多所中学开设了电脑课， 400 所大专院校开设了 计算机及电脑软件专业，印度拥有世界上最大的多媒体教育设 施，全国每年都有 25 万人接受信息技术培训。印度的硅谷班加 罗尔有印度理工大学等 7所知名大学， 专科学校 292所，其中技 术学院 49所、工程学院 14所、卫生学院 25 所、教育学院 204 所。目前，印度高等教育每年有 61000 名计算机工程专业的毕业 生，与之相比，美国仅有 30000 人完成相同学业。而且，印度每 年有 215000 名其它工程专业的毕业生，而这些学生中相当一部 分毕业后由于工资收入等原因转入计算机工程专业， 或者进行年 人校生达 20 万人的私立软件培训学院。 （三）印度就业教育的发展困境 虽然印度的职业教育在计算机教育取