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国外大学教育的特点及对我国的借鉴 随着全球化步伐的加快， 国与国之间的竞争也更加激烈。 纵 观各发达国家的发展， 一个国家立于不败之地的核心竞争力在于 创新型人才， 而创新型人才的培养在于教育。 钱学森曾向温家宝 同志进言： “现在中国没有完全发展起来， 一个重要原因是没有 一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 没 有自己独特的创新的东西， 老是‘冒不出杰出人才。 ”而高校 作为培养人才的主阵地， 责任重大而艰巨。 本文从多个方面分析 了国外大学教育的特点， 希冀能为我国大学教育的改革提供经验 借鉴和启示。 一、独具特色的教育理念 教育理念是一种精神，是一面旗帜，具有前瞻性和导向性， 渗透着人们对大学的价值取向， 决定着大学的发展方向和管理方 式，是大学发展的灵魂和关键。 [1] 一个大学的教育理念为该大 学的发展模式奠定了基调。 国外大学的教育理念是在继承其办学 传统、结合自身学科特色及社会地理环境的基础上不断形成的， 并且能够与时俱进、 不断创新从而适应社会多元化的需求。 由此 可以看出， 教育理念的形成是一个长期沉淀的过程。 如“科学与 人文融合”“教学与研究结合”“通识教育”“个性化教育” 等独具特色的办学理念， 这些鲜明的办学特色和学科个性极大地 促进了一流大学的形成和发展， [2] 尤为值得学习和借鉴。 例如： 耶鲁大学注重以生为本，自 1701 年创办以来，一直以保守主义 理念治校，直至 1993 年列文担任校长后才开始采用实用主义理 念治校。在工程领域界一直享誉盛名的 MIT （麻省理工学院）创 新教育培养模式， 注重培养学生的创新能力、 研究能力及工程实 践能力， 而后又提出了“大工程教育”理念， 强调其系统性及人 文教育的融合。 [3] 哈佛大学之所以长盛不衰，最主要的原因是 坚持追求真理， 注重学生的全面发展， 强调科研与教学并重的教 育理念。 我国的大学也有教育理念， 但很多只是一种口号， 没有做到 知行合一。 甚至有些学生毕业后不了解本校的教育理念， 说明我 国大学对于教育理念的宣传和执行力度不够。 此外，我国很多大 学的教育理念是一成不变的，没有革新，没有与时俱进，落后于 时代的教育理念只会被社会所淘汰。 因此我国大学应当将教育理 念落到实处，并紧跟时代步伐，不断创新。 二、鼓励各种形式的创新教育 在科学技术日新月异的时代， 创新是一个国家发展不竭的动 力。人们不但要学会获取新知识， 更要学会运用新知识以及创造 新知识， 这样才会获得可持续发展。 国外大学教育以设立创新基 地、改变教学形式、调整课程设置、创新经费补贴等方式鼓励创 新，为广大学生创建了一个良好的创新环境。 MIT让本科生参与 研究项目， 培养学生的创新能力。 几年前欧洲共同体创办了一所 “欧洲高等学校研究生院”， 接纳欧洲共同体各国富有创造力的 大学生到校深造，从事科学研究和科学发现工作。 [4] 美国很多 大学的教学方法很值得学习，如讨论、读书报告、小组工作、社 会调查、实习、实验等，一般采用的是交互式教学模式。 [2] 在 教学中， 教师不再唱独角戏， 而是充分调动学生的积极性和主观 能动性， 鼓励学生发挥创新思维能力、 勇敢表现自己并提出各种 问题，允许学生标新立异和个性化发展。 盛行世界的“问题教学 法”使得学生对知识和真理充满了好奇与追求， 同时也活跃了课 堂气氛。 国外大学课程成绩并不是由考试一刀切决定的， 而是由 考试成绩、平时测验成绩、课后作业和论文完成情况、课上讨论 和小组工作时学生的表现等构成。 [2] 另外，考试大多采用“带 回家”的开卷形式， 试卷内容重视考察学生的创新能力和独立思 考能力。 美国大学的课程设置体现了以生为本的体制， 充分考虑 了学生的兴趣， 从而调动了他们的学习积极性， 也更好地为他们 的前途考虑。 在入学时不规定专业， 而是在全校范围内广泛选课， 在二年级时学生再根据自己的情况和兴趣自由选择自己的专业 与课程。美国许多大学还开设了一系列关于创造能力培养和创新 思维能力训练的课程，以提高其创新能力。 纵观我国的教育情况， 我国许多大学的教育一直“以知识为 中心”，把知识与创新能力等同起来，把知识与书本、课堂等同 起来，从而造成了“死读书”的情况。 许多大学教师采用填鸭式 的教学模式，一个人在唱独角戏，不注重与学生互动，而且上课 形式及考核形式单一， 课程设置不灵活， 没有给予学生自由选择 的权利。为此，我国的大学教育应以创新能力培养为主线，扭转 考试强等于能力强的局面， 采用多种互动形式的教学模式， 建立 “发展型”的教学评价体系。 [5] 另外，大学教育应成立创新教 育基地和创新科研基金， 建立激励机制， 鼓励大学生搞科研创新 活动。 三、基于能力本位的实践教育 能力本位教