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国外学生评价教师有效性教学的研究综述 分类号 B842.3 有效性教学( effective teaching )的理念源于 20 世纪上 半叶西方的教学科学化运动， 这个概念的提出也是“教学是艺术 还是科学”之争的产物［ 1］。它的核心问题就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的？评价有效性教学的方法有很多， 其中 学生评价被世界各国广泛采用。 本文就有效性教学的学生评价的 有关问题进行总结和探讨。 有效性教学的含义 在如何评价、 测量教师的教学效果这个问题上一直存在两种 态度和倾向，一种关注于教学效果，即学生的学习结果；另一种 关注于教学过程， 即促进学生学习的课堂、 教师特征和教师行为。 很多研究是从教学结果的角度来定义有效性教学这个概念 的。例如，他们认为有效性教学是指根据学生的认知和情感的发 展所产生的可证实性结果的教学。 在教育实践中人们更是倾向于 把学生成就作为评价教师教学效果的依据， 但是这种做法在教育 哲学和方法上都存在一些问题［ 2］。首先从哲学层次上看，根 据其他人的成就来评价另一个人是不公平的。 在教学评价中这样 做会导致教师对学生的学习负完全的责任。 实际上， 学生的学习 受很多因素的影响，如学生自己的智力、动机水平、原有的知识 水平，家庭环境，学校环境等。教师的教学活动只是影响学生学 习结果的一个因素。 从方法的角度看， 测验技术和统计分析方法 还没发展到解决这类问题的水平。 而通过测量课程、 教师特征和教学行为来评估教学的有效性 却没有如此的复杂。 这种方法的主要问题是决定应该测量哪些特 征和行为，而且这种方法也更适合于学生评定。正因为如此，大 部分研究者都从过程的角度探讨哪些教师特征和教学行为是有 效的。 Gagne从教师特征出发，提出了可适用于任何一种教学的 12 种学习条件［ 2］。其中 3 种学生内部条件为，注意定势；动机； 发展准备。 9 种学生外部条件为，激起和控制学生的注意；给学 生提供结果信息；刺激学习者回忆起已获得的对新的学习的要 求；呈现学习刺激；指导学习过程；提供反馈；评价学生表现； 为把学习用于新的环境提供支持；采取措施保持知识。 美国著名教学评价专家 Doyle 认为应该从以下几个方面来 评价教师有效性教学的特征［ 2］：帮助学生识别重要性；保持 学生的兴趣；尊重学生的发展；尊重学生的差异；保持学生的注 意；保持明确的目标；依赖学生先前学习的结果；清晰地呈现材 料；提供恰当的结构；指导学习；提供反馈；帮助巩固知识；容 易达到；尊重学生；理解学生；保持学生的好奇心；充分了解本 学科；强调重要的内容。 Cohen的元分析提供了在教学评价中应该重视的一些课程、 教师特征［ 3］：帮助学生区别何为重要的东西；帮助学生保持 学习兴趣； 使知识的呈现适应学生的发展水平； 满足班内各种水 平学生的需要；保持学生的注意力；让学生意识到课程的目标； 帮助学生把先前的学习带到新的学习中；清晰地呈现学科知识； 内容适量；指导学生；提供有用的反馈；帮助学生把所学知识应 用到新情境中； 帮助学生保持已学的知识； 尊重学生； 理解学生； 使学生感到挑战；充分了解本学科；强调学科重点。 Feldman 运用逻辑分析的方法对有关研究文献进行分析，提 出，教师在教学中的功能分为提供知识、与学生交往、管理三个 方面，这三个方面一共包括 20 项教师有效教学的特征，这些特 质或是在实验研究中由学生区分的， 或是根据具体特质与学生总 体评价的相关来加以推断的［4］。这些特质有：⑴教师在课程 和学科知识方面激发学生兴趣；⑵教师对学科专业或教学的热 情；⑶教师的学科知识；⑷教师掌握知识的宽度；⑸教师对课程 的准备和组织； ⑹表达和解释的清晰性与可理解性； ⑺教师的教 学技能； ⑻教师对课堂水平与进步敏感并且关心； ⑼课程目标和 要求很清楚；⑽材料的性质和价值有相关性且有效用；（11）补充材 料和教学辅导内容的有用性；（12）学生感受到教育的影响；（13）教师 对学生评价的公平性；圍教师个人特征、人格； （15 ）教师对学 生进行反馈的性质、质量和频率；（16）教师鼓励提问并能开放的讨 论其他观点；（17）智力上具有挑战性，鼓励独立思想；（⑹教师关心 和尊敬学生，对学生友好；（19）教师可接近并能提供帮助；（20）课程 的难度和功课量。 Pam Samm or在研究了大量有关研究以后，认为知识学习定 向的有效教学主要有以下几个特征：结构化的学习时间的安排； 教学在智力上具有挑战性； 以教学工作为中心的环境； 最大化的 师生交流［ 5］。 Elaire Kolitch 和 Arr V. Dear 认为，在评价教学有效性 的背后存在着关于知识、学习和教学、评价目的、师生关系的先 验假设［ 6］。他把当前问卷中所描述的教学