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国外小班化教育发展 进入信息时代、 经济全球化以后， 教育的优质发展已成为各 国的共识，人们更加迫切需要提高教育的效益与质量。 19 世纪 末 20 世纪初，教育的个性化、民主化思想在国外社会阶层发展 起来，传统的大班教育逐渐显出弊端，学生的主体性难以凸显， 个性发展也受到限制。在此背景下，小班化教育在 20 世纪初以 活跃、高昂的姿态被推上历史舞台。目前，小班化教育这一空间 组织形式已被发达国家普遍推行。据联合国教科文组织在 20 世 纪 70 年代末的一项调查显示， 到 1978 年，大多数发达国家已经 实行了小班额的编制。 那么，小班化教育在国外发展情况如何， 有哪些地方可以值 得我国借鉴呢？ 一、国外小班化教育发展情况 （一）法国小班化教育发展情况 首先，法国是最早实施小班化教育的国家。早在 1937 年， 法国就进行了小班化教育尝试。 1969 年，法国教育部的通知指 出：“一般小学教育的班级定员，预备级（一年级）为 25 人， 其他各年级（ 2-5 年级）任何情况下都不得超过 35 人” 。这一 通知首次规定了小学班级定员的编制标准。 其次，法国在中等教育中也采取小规模的班级编制。 虽然在 现实中受种种条件限制，但最终，经过一系列教育制度改革，每 班 25 人的班级规模得以实现。 再次，法国小班化教育体现了精选课程内容的核心。 以小班 化教育的形式来加强对差生的个别指导这一点备受精选课程青 睐。在 80 年代后期，法国的教育改革，把重点放在“精选基础 教育课程内容， 强调对落后学生的个别指导”将小班化教育推向 新的高度。 美国小班化教育发展情况 首先，美国在小班化教育的研究程度上更深刻。 其研究已不 是能否实行小班化教育的问题， 而是在各州现实情况下， 如何实 现小班化教育效能的问题。美国的小班教育已经有几十年的历 史，教育理论的研究已经在课堂上产生更丰硕的成果。 特别是随 着小班化教育试验在全美范围内的开展， 出现了比原来更多的富 有成效的操作模式。 在美国， 学者们关注的不是大小班给学生成 绩带来的影响，而是在小班环境下， 学生成绩是如何产生变化的， 变化的条件又是什么。这就使得美国小班化教育研究更加深入。 其次，庞大的研究队伍是美国小班化教育的另一特色。 从教 育专家到家长、从学校到教师、从联邦政府到州政府，他们都热 情支持并积极参与到小班化教育的研究当中。 20 世纪 80 年代， 缩小班级规模的实验在美国的部分州逐渐开展起来， 如印第安纳 州的“ Prime Time( 1984-1989 )”和田纳西州的“ STAR (1985-1989 )”。它们规模大、历时长、范围广、资料丰富， 并且将定性与定量的研究方法综合运用， 实验最终得出班级规模 越小，学生表现越好，减少班级人数利大于弊等研究结论。 （三）芬兰小班化教育情况 首先，芬兰建立了小班小校制度，充分体现教育平等。分布 在 4000 所综合学校的 60 万名在校学生中， 每个学校大约 150 人 左右，20 人是芬兰班级的最多人数。这样的一种制度关注的是， 不让每一个学生落后， 学校亦没有平民与贵族之分， 充分体现了 教育的公平。 其次，芬兰运用准确的发展策略， 能够将小班化教育的教育 资源有效配置。 为什么在强调平等的众多北欧国家中， 芬兰能够 以黑马姿态脱颖而出？这里的关键就是策略问题。 芬兰在进行小 班化教育改革的过程中运用“专注”策略， 把资源配置在“最需 要的地方”， 资源的有效利用使得芬兰的小班化教育办得如火如 荼。 （四）英国小班化教育情况 首先，英国的学校招生人数受大众监督。在 1988 年的《教 育改革法》中明确指出，每一所非私立学校都必须公布招生人数， 学生人数不得超出每班 20—25人的限制。以政策法律来约束学 校的班级人数为英国小班化教育的实施提供政治支持。 其次，英国的学校让学生灵活选择自己的课程体系， 为小班 化教育因材施教提供机会。课程内容强调“为全体学生创造时 机，挖掘潜能，实现卓越”。此外，在教学环境的布置上，遵循 “不浪费每一面墙壁”的原则， 课堂充满育人的气氛， 充分调动 了学生的学习热情。 对学生的分层教学和评价也使学生的个性得 到充分的发展。 二、国外小班化教育发展的影响因素 国外小班化教育在二十世纪六七十年代就已得到迅速发展， 这决非偶然， 其中， 不仅有经济的复苏和人口出生率下降导致的 入学人数再次回跌的因素，还有一些更复杂的因素。 （一）思想上的影响 二十世纪五六十年代， 要素主义的教育功能中提出“教育促 进人的发展”、 现有的教育状况弊端凸显， 已无法满足人们对优 质教育的需求， 以人为本的教育思潮应运而生。 教育不再是以前 的仅仅以塑造行为为目标， 获得知识的过程， 而是发展人的情感、 态度、价值